生活教育理念下的幼兒園值日生工作再思考

董靜瑋

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必需的教育。”幼兒階段的教育在于幫助幼兒擁有健康的體格，形成良好的生活態(tài)度和習慣。值日生工作在幼兒園的班級事務中已成為一種常見現象，可通過給予幼兒適宜的任務和工作來幫助幼兒形成良好的生活習慣，樹立正確的勞動認識，培養(yǎng)自信心、責任感和正確的生活觀念等，這與陶行知先生的生活教育理念不謀而合。教育離不開生活，值日生的工作也是幼兒生活中的一部分，更是勞動教育的重要方式。但很多情況下，幼兒園值日生的工作只是流于形式，教師往往無形中忽略了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，錯失了促進幼兒發(fā)展的機會。如何將幼兒園值日生工作落到實處，成了幼兒日常生活的要點。我將從生活教育理論審視幼兒園的值日生工作，并針對這些問題提出相應建議，使值日生工作在幼兒成長過程中能夠充分發(fā)揮作用。

一、值日生工作的現狀

1.值日生的工作內容

中大班教師對值日生工作內容的規(guī)定，主要集中在生活事務以及規(guī)則維護這兩方面。生活事務是固定的事項，即不需要教師的指示，幼兒自行可以處理。按照時間安排主要有以下幾項，早晨給花草植物澆水、晨間游戲結束后整理玩具或圖書、早操前拿取器械筐、午飯前分發(fā)碗筷、飯后幫助保育員收拾桌面、午睡前整理同伴們的鞋子等，幼兒需要在固定的時間內做固定的事情，對所有的事項有所預見。此外，教師有時也會根據幼兒的學習主題增加新的工作內容，例如開展有關天氣的科學活動之后需要值日生每早來記錄天氣狀況，學習了植物的生長之后讓值日生在植物角進行植物生長狀態(tài)的記錄等，但是這些內容不像上述工作內容持續(xù)的時間長，只能持續(xù)2—3周，主題一結束，就很少有教師會繼續(xù)提醒幼兒進行記錄。

2.值日生的勞動態(tài)度

我對幼兒為何喜歡做值日生進行了訪談，大部分幼兒對值日生持肯定和積極的態(tài)度。

旭旭：可以干活，我喜歡早上來的時候給花澆水。

一凡：因為可以收玩具、收積木，有時候還可以管住別人。

一桐：因為我喜歡中午吃飯之前幫我們組的人拿勺子。

可以看出，幼兒愿意從事值日生工作多是源自對勞動本身的興趣。在家庭中，幼兒能夠勞動的機會很少，家長為了方便和快捷，防止幼兒“好心辦壞事”，對于家務，幼兒幾乎都是“能看不能做”，雖然如此，但幼兒在觀察中積累了不少的生活經驗。在幼兒園，幼兒通過值日生角色，學著家長和教師的樣子將這些經驗迫不及待地運用在工作中。雖然幼兒有著積極的勞動態(tài)度，但是幼兒的勞動能力并不高。

周一，王子和小陶拿球筐，他們在樓梯上一前一后，一高一低地拿著球筐，王子的手反在后面拿著筐的一邊，大步地下樓走著，完全不顧小陶的步伐，小陶則弓著腰，小心翼翼地踩著樓梯，嘴里還不停地叫著：“你慢點啊，慢點。”

周二，哲子和馨怡做值日生。做早操了，他們等所有幼兒走后一起拿起球筐，兩個人一開始都用雙手面對面地抓住球筐邊，到了樓梯的時候哲子走在前邊，馨怡走在后面，哲子發(fā)現面對面地走看不見前面的路，于是放下一只手，把身子面朝前，和馨怡一起慢慢地下著樓梯。

周三，濤濤和笑笑做值日生。輪到他們拿球筐，兩個人都是一只手拿著球筐，一前一后地走著，下樓的時候由于拿得不穩(wěn)還走得快，掉了兩個球，被下一個班的老師撿到了。

這是一周里前三天我對中班幼兒的部分值日生工作做的記錄，從中可以發(fā)現，他們拿取器械的過程中出現了許多危險，一前一后，單手拿筐這都容易造成安全事故。幼兒對于值日生工作有著很大的熱情，但是在勞動能力方面仍有很大的不足和需要提高的地方。

3.值日生工作的指導

值日生工作是班級事務的一部分，教師也將其作為促進幼兒能力發(fā)展的一種方式，由于幼兒的發(fā)展和能力還不成熟，對值日生工作缺乏經驗，更需要教師的有效指導，但是在實際生活中，教師對值日生工作的指導并不多。

小包是今天的值日生，她早早來到班級，拿起水壺一蹦一跳地跑到自然角為昨天剛種的蠶豆?jié)菜慌乓慌诺貪擦?0分鐘左右。教師發(fā)現小包出去了很久，就出去找他，見小包為蠶豆?jié)驳乃啵伎煲绯龌ㄅ枇耍阏f：“哎呀，不能給植物澆那么多水的，它們喝不下的，以后可不能這樣澆。”教師邊說邊將盆里多余的水倒掉，小包站在一旁點了點頭。

在照顧自然角的工作中，其實很多幼兒都不會給植物澆水，但是教師并沒有重視這一問題，一直采用的是個別指導的方式，通過簡單的言語提示來解決短暫的問題，導致還有許多未被提醒的幼兒對自然角的工作知之甚少，仍在重復錯誤行為，而已被提醒的幼兒得不到鞏固，經驗和能力也始終得不到提升。這樣單一的指導方式就造成了幼兒并沒有通過值日生工作得到勞動能力上的提升。

二、教育建議

1.按幼兒需求制定工作內容

目前的值日生工作內容集中在生活方面，且在年齡層上沒有明顯的區(qū)別。但從幼兒的發(fā)展來看，我認為應在值日生的數量和工作難度上做出調整。

小班幼兒的各種能力和服務意識還不強，因此教師在工作內容的制定上應以培養(yǎng)幼兒的習慣和生活能力為主。例如晨間游戲時可以將玩具筐拿出來放在桌上，游戲結束后引導幼兒將玩具放入筐中，收拾整齊，中午睡覺前引導幼兒將鞋子放置好等。

中大班幼兒在工作能力以及同伴交往方面都有所提升，教師可以為他們安排更加具有難度的工作，例如定時定量地幫助花草澆水，在天氣欄記錄天氣情況等。

同時，教師可以根據每個幼兒的特點及想法制定值日生工作，也可以和幼兒一起討論值日生的工作內容。例如有些幼兒的早操做得很好，可以在其值日生工作中增加一項領操的任務，有的幼兒記得全班同學的名字，可以讓其分發(fā)材料等。教師可以根據每位幼兒的特點進行工作內容的分配，但是在實施過程中需要把握住幼兒的心理狀態(tài)，不能讓幼兒在值日生工作中產生“特殊感”和“自卑感”。

2.多種方式指導和評價值日生工作

幼兒的成長需要他人的指導和評價，教師不僅可以對幼兒進行單項的語言評價和指導，還可以通過繪本、視頻以及主題活動等方式進行指導，更可以通過實際操作等形式調動幼兒的多種感官，讓他們不僅理解，更能操作。

蒙臺梭利說過：“我看到了，我忘記了。我聽見了，我記住了。我做過了，我理解了。”生活教育理論中也提倡教、學、做合一，“做”是核心，幼兒能夠在做中學，教師能夠在做中教，這才是一次有效的指導，僅僅依靠一些言語上的指導不能促進幼兒能力以及經驗的提升。

借助“值日生”活動，通過多種形式幫助幼兒學習和工作，和幼兒一起制定“最佳值日生”的評價標準，根據在值日過程中的表現自評和互評，激發(fā)幼兒擔任好值日生的熱情。