基于幼兒經驗生長的互動式主題環境創設策略初探

張文娟

主題環境作為主題教育活動的重要實施路徑之一，是主題活動有效實施的必備要素，以幼兒生長為教育目的的主題環境創設應能夠幫助幼兒獲得有益的經驗。

互動式主題環境創設應以幼兒的已有經驗為創設基礎，確立符合幼兒興趣、發展需要和個性化學習的主題，跟隨幼兒經驗生長的軌跡，挖掘主題環境的教育價值和意義，充分發揮環境創設承載主題課程的教育功能。

一、了解幼兒經驗，讓主題環境有章可循，引發幼兒主動式學習

主題環境就是要讓幼兒的學習看得見，在環境中充分展示幼兒的學習歷程，激發幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗來獲取完整經驗。

1.主題審議為主題環境的創設提供方向

環境是課程呈現的一個良好媒介，每個主題活動開展前，我們都會通過班級課程審議的形式，根據主題的核心目標、實施線索、幼兒的已有經驗討論和擬定主題環境創設的內容、版塊等。以大班主題活動“種子的秘密”為例，首先根據主題內容考慮整體環境設計風格，以種子、落葉、農作物等秋天具有代表性的材料為主要元素。其次考慮活動的開展脈絡、創設步驟等，如從幼兒散步時撿到的種子為切入點，以“種子在哪里、種子的秘密、種子的作用”為主題脈絡來劃分版塊。最后要充分考慮幼兒的參與，這也是最重要的部分。如與幼兒一起討論將采集種子的過程融入環境，可以用幼兒在活動中的照片、圖片、調查表、繪畫等來布置，還可以呈現幼兒的作品等，為主題環境的創設提供多元的方法和豐富的資源。

2.調查分析為主題環境的創設提供依據

了解幼兒的已有經驗是創設環境的基礎，也是促進幼兒新經驗形成最有效的途徑。為緩解小班幼兒入園焦慮心理，滿足其平行游戲的需要，我們將整個活動室創設成了“娃娃家”，空間布局與家庭布局一致，凸顯“家”的味道。有幼兒拎著小籃子想去買菜，可是活動室里沒有買菜的地方怎么辦呢？教師悄悄地在活動室一角放了一排自制的菜，不提醒也不引導，只觀察幼兒是否取用。過了幾天，一名幼兒說：“菜是我的，你們來買菜要付錢的。”其他幼兒就假裝給錢，小菜場游戲就這樣自然生成了。追隨幼兒的興趣和需要，我們還創設了小醫院、寵物樂園等游戲環境，在活動中有效提升了幼兒的交往能力。再如大班“我是中國娃”主題活動，實施前通過“談話激趣”，了解幼兒對祖國的認知，讓幼兒將自己去過的地方在地圖上做標記，并手繪這個地方的特產美食、名勝古跡，將已有經驗巧妙地融入環境中，讓幼兒在分享、交流、欣賞中加深對主題核心內容的了解，從而讓每位幼兒在互動中都能產生新的經驗。

二、提升幼兒經驗，讓主題環境有的放矢，支持幼兒遞進式學習

環境貫穿整個主題的開展，不能僅停留在“看”的層面，應呈現動態情境，伴隨著幼兒的發現、探索而逐步豐富和完善，讓幼兒與其產生有效的互動，最大限度地支持和滿足幼兒的發展需要。比如在大班“種子的秘密”主題環境創設中，教師和幼兒一起收集各種各樣的種子，記錄幼兒取種子的時刻，將這些內容融入環境創設中，激發幼兒對種子的興趣，從而引發探索種子秘密的愿望。隨著課程的推進，班級內出現了各種各樣的工具、農作物、種子等事物，這些都生動地反映了幼兒觀察了解種子、種植種子的活動過程。在活動的后期，幼兒利用天平等工具觀察了解不同種子的特征、在自然角記錄種子發芽的過程、比較毛豆和黃豆、種子的創意拼擺等內容不斷地被納入主題環境創設中，不僅使環境更加豐富靈動，而且給予幼兒充分的展示機會，便于幼兒進行欣賞交流、互相啟發。

同時，在主題環境的創設過程中，我們嘗試以幼兒為主體，通過海報的形式呈現幼兒在主題中的探究過程，引發幼兒運用自己的圖片、繪畫、符號等表征手段，記錄自己在一系列活動中積累到的經驗。

1.集體海報呈現幼兒學習軌跡

我們通過“問題—探究—記錄—表達”四部曲的形式，在主題墻、活動室墻面、區域游戲的環境中充分呈現課程的進展。如在“種子的秘密”主題環境創設中，幼兒帶來了自己收集的種子，用圖片表達自己的發現，并標注自己提出的問題：“這些種子全能吃嗎？”“種子里面是什么樣的？”“種子都是來自果肉里嗎？”幼兒用不同的方式實踐自己的猜想，并將解決問題的過程制作成海報進行展示分享。

2.小組海報凸顯幼兒合作式學習

合作是幼兒學習的有效途徑之一。在主題活動開展過程中，我們通過小組化學習方式，讓幼兒相互討論，分享學習并把過程呈現在主題環境中。如在“各種各樣的汽車”主題環境創設中，我們基于幼兒對汽車不同的探索興趣組成項目小組，如方向盤研究小組、車輪研究小組、發動機研究小組等。每個小組可用圖片、繪畫、文字等形式，記錄小組的發現、探索以及解決問題的過程并制作成小組海報，或將錄音制作成二維碼。這樣既呈現了自己小組的研究過程，又能與其他小組分享經驗，從而促進彼此之間合作學習。

3.個人海報記錄個性探究

在主題環境的創設中，我們充分認識到既要突出“關注兒童學習與發展的一般規律”，又要“尊重幼兒發展的個體差異”，根據不同幼兒的發展階段和個性特征，盡可能地為幼兒的個性探究提供有利的環境支架。隨著主題的不斷深化，我們以促進幼兒自主學習為核心，隨時關注幼兒遇到的問題和新的興趣，引導幼兒以個人海報的形式來呈現“引發學習—維持興趣—促進深入事件”三個關鍵點。如在“植物的秘密”主題環境創設中，幼兒感興趣的植物不一樣，我們就巧妙引導幼兒圍繞自己想研究的植物，從植物的外形特點、生長條件到自己的實驗，都用自己的方式進行呈現。有的幼兒制作了一本植物探究小書，有的制作了植物連環畫，還有的設計出了折頁式的海報，充分展現了自己獨特的探索過程，促進了與同伴間的經驗交流，豐富了環境的多元性。

三、拓展幼兒經驗，讓主題環境有感可觸，促進幼兒自主性學習

主題環境創設的主要目的在于支持幼兒的自我學習，拓展幼兒的經驗，讓幼兒獲得更多的發展，所以幼兒的參與就顯得尤為重要。

1.適度留白，引發幼兒參與環境的積極性

留白就是留有余地，這樣幼兒才會有強烈的好奇心，產生探究的欲望。隨著主題活動的逐步推進，幼兒會產生表達自己的新發現的強烈愿望，而適當留白的主題環境能為幼兒提供呈現自己的新發現的機會。教師應放慢節奏，放手留白，讓幼兒在與環境的積極互動中不斷獲得新的經驗，從而使幼兒真正成為環境的創造者。主題環境的內容則隨著活動的深入而變得更加豐富，如幼兒自主參與創造的“運動”主題環境里，用毛根、吸管制作的各式運動小人，在活動室的桌面上栩栩如生，在“新年”主題環境中，幼兒親手制作的燈籠、祈福牌、愿望卡布置在節日的環境里，裝點著節日的氛圍。

2.有意留痕，調動幼兒參與環境的自主性

好的主題環境能支持幼兒的經驗提升，發揮幼兒的主體作用。教師要有意識地根據主題發展的線索，鼓勵幼兒運用多種手段和方法，將自己的作品、問題記錄表、活動記錄單等巧妙融入環境創設，使幼兒從觀察者變成創設者。大班幼兒已經有了一定的環創經驗，教師可以嘗試和幼兒一起商量布置環境的方法。比如我們計劃將帶來的農作物進行展覽，可是找不到合適的地方怎么辦呢？幼兒發現活動室中間有一根方形的柱子，還有不用的磚頭，有的幼兒就提出來用磚頭和積木圍著柱子一圈擺放，這樣我們的“農作物博覽會”就創設成了，上面擺滿了大家收集來的各種各樣的農作物。幼兒每天圍在一起欣賞交流，不僅豐富了幼兒對秋天的認知，還獲得了更多的經驗和知識，更重要的是提高了幼兒交流和表達的能力，促進其語言和交往能力的發展。

總之，在創設主題環境過程中，教師要充分考慮幼兒的發展水平，思考、關注、調動幼兒的已有經驗，提升、拓展、遷移幼兒新的經驗，巧妙挖掘幼兒的興趣和需要，記錄幼兒的探索與表達，給予幼兒更多的自主探索、參與的機會，讓主題環境真正促進幼兒經驗的展示和分享。主題環境的創設是一個不斷累積的過程，幼兒在主題環境創設的過程中將會不斷汲取、探索經驗，提高自己的記錄能力、分享能力和表達能力。