大學(xué)生生涯教育課程本土化建設(shè)的實踐與思考

張靜

（北京科技大學(xué)， 北京）

一 引言

我國生涯教育工作的本土化探索最早可以追溯到20世紀(jì)初，受美國等西方國家的影響，一批教育學(xué)家開始推動生涯教育發(fā)展，曾任清華校長的周詒春對學(xué)生就業(yè)方向提出了三個指導(dǎo)方針“天性之所近、國家所急需、能造福于人類”。后來的一段時間，生涯教育有過一段時間的停滯，直到20世紀(jì)80年代才重新得到發(fā)展，但那個時代的生涯教育主要是就業(yè)指導(dǎo)工作，比如就業(yè)分配或者簡單招聘活動的舉辦等[1]。直到2007年，教育部提出鼓勵和提倡高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，我國的生涯教育課程開始成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過十多年的積累與發(fā)展，生涯教育課程探索已經(jīng)取得了初步成效，但時代的發(fā)展對生涯教育提出了新的要求，生涯教育課程需要承擔(dān)起新時代的教育使命，進行生涯教育深層次的本土化建設(shè)。

二 大學(xué)生生涯教育課程的現(xiàn)狀

（一） 生涯教育課程完成了初步的階段性積累

2007年，教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布的通知書中提出，“鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課。”通知明確了生涯教育課程的重要性，之后，各高校結(jié)合自己的實際情況開啟了生涯教育課程的探索與實踐。

經(jīng)過十余年的發(fā)展，大學(xué)生生涯教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，全國范圍內(nèi)生涯規(guī)劃類課程在本科層次設(shè)立系統(tǒng)課程已成為主流[2]。根據(jù)調(diào)查，北京高校中有40%的學(xué)校開設(shè)了生涯教育必修課程，其他高校均開設(shè)了生涯教育選修課或采用專家專題講座的形式進行生涯教育。部分高校在學(xué)科建設(shè)上邁出了嘗試性的一步。鄭州大學(xué)自2013年起建立了生涯教育的二級碩士學(xué)科，培養(yǎng)了一大批專業(yè)的生涯教育師資；上海師范大學(xué)在高等教育學(xué)學(xué)科中設(shè)立了生涯教育的研究方向；北京師范大學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科中設(shè)立了生涯教育方向研究，開始了生涯教育專業(yè)性的研究。

生涯教育理論有了進一步的本土化發(fā)展。在生涯教育課程的最初授課階段，大多數(shù)學(xué)校采用的教育理論及體系主要來自于美國的理論體系，如帕森斯的人職匹配論、舒伯的生涯發(fā)展論、霍蘭德的類型論等，時至今日，這些理論也依然在生涯教育課程中被廣泛運用。在消化吸收了國外理論的基礎(chǔ)上，我國也有部分專家學(xué)者進行了本土化的研究，如鐘谷蘭編寫的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》一書中提出了系統(tǒng)性的生涯規(guī)劃方法，古典提出了三葉草模型和職業(yè)選擇漏斗模型。

（二） 生涯教育課程體系更加完備，授課內(nèi)容和形式更加多樣

經(jīng)過近十年的發(fā)展，部分學(xué)校的生涯教育課程體系已較為完備，課程結(jié)合學(xué)生不同時期的特點，建立了貫穿學(xué)生求學(xué)全程的生涯教育課程體系。課程每一年設(shè)立明確的課程目標(biāo)和教學(xué)模塊，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，生涯規(guī)劃能力和成熟度得到有效提高。如北京科技大學(xué)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程為學(xué)生提供四年的職業(yè)生涯教育，大一學(xué)年側(cè)重生涯探索，具體內(nèi)容包括解讀大學(xué)、生涯規(guī)劃概論、自我探索、確立目標(biāo)等；大二學(xué)年側(cè)重了解專業(yè)與認(rèn)識職業(yè)世界，具體內(nèi)容包括解讀行業(yè)、職業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展，探索工作世界方法解讀等；大三學(xué)年側(cè)重職業(yè)生涯決策，具體內(nèi)容包括繼續(xù)參加實習(xí)實踐，進行畢業(yè)去向的決策等；大四學(xué)年側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，具體內(nèi)容包括制作就業(yè)形勢分析、簡歷、搜集就業(yè)信息、求職面試技巧等。

學(xué)校的課程設(shè)置類型更加豐富、形式更加多樣，滿足學(xué)生的不同需求。首都師范大學(xué)較早開始生涯教育課堂教學(xué)，2010年，首都師范大學(xué)“建設(shè)1+4+X課程體系，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的生涯輔導(dǎo)課程被評為國家級精品課程。學(xué)校課程建設(shè)日趨完善，部分學(xué)校也順應(yīng)課程建設(shè)的趨勢，開設(shè)了在線課程。清華大學(xué)2016年制作的《職業(yè)探索與選擇》慕課入選全國精品視頻公開課。第二課堂也納入了生涯教育課程體系，浙江、江蘇等十多個省份連續(xù)10多年開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。這些都是我國生涯教育課程本土化建設(shè)的嘗試。

表1 課程安排

（三） 生涯教育課程面臨的發(fā)展瓶頸

1.生涯教育的生態(tài)環(huán)境制約課程發(fā)展

從學(xué)校層面而言，全國范圍內(nèi)開設(shè)生涯教育必修課的高校還相對較少，部分開課學(xué)校也僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)的層面，沒有從學(xué)生入學(xué)就開展生涯教育課程，歸根結(jié)底是高校并沒有對生涯教育的長遠(yuǎn)影響有足夠的認(rèn)識，在人力、制度、財力方面缺乏相應(yīng)的配套保障[3]。從支撐系統(tǒng)而言，生涯教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，由于沒有明確的學(xué)科歸類，發(fā)展緩慢，生涯教育的理論學(xué)科體系尚未建立健全。現(xiàn)有的測評系統(tǒng)主要從國外引進，未進行本土化改良，導(dǎo)致很多測評結(jié)果與社會環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知不符，科學(xué)性易遭到懷疑。

2.師資力量良莠不齊，專業(yè)化專家化程度不高

高質(zhì)量的授課效果離不開專業(yè)的授課教師。美國高校職業(yè)生涯教育機構(gòu)通常都具有一批穩(wěn)定的、專業(yè)化和職業(yè)化程度較高的師資隊伍。而目前我國各高校生涯教育授課教師以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心教師、各學(xué)院主管學(xué)生工作副書記或輔導(dǎo)員為主，就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員日常行政工作較多，少有高校能夠安排專人專崗負(fù)責(zé)生涯教育工作。學(xué)院教師通常承擔(dān)著大量的學(xué)生事務(wù)，生涯教育課程只是其眾多工作職責(zé)中的其中一項，對課程的投入精力較少，且隊伍整體流動性大，穩(wěn)定性差[4]。同時，目前在高校從事生涯教育課程的教師中，缺乏社會閱歷與企業(yè)溝通交流的經(jīng)驗，甚至有些老師從來沒有離開過學(xué)校直接留校工作，他們通常只能照本宣科地為學(xué)生講授一些理論知識，難以保證授課質(zhì)量。

三 生涯教育課程的時代使命

黨的十八大提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，生涯教育課程如何圍繞教育的根本任務(wù)進行設(shè)計，如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、價值觀，不斷提高大學(xué)生對職業(yè)的獲得感和滿足感，是生涯教育課程教育目標(biāo)設(shè)計必須考慮的問題。

（一） 生涯教育面臨的新環(huán)境呼喚新的時代使命

中國特色社會主義進入新時代，黨和人民賦予了高等教育新的使命——培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，大國競爭日益激烈。科技是第一生產(chǎn)力，近些年，中國的科技整體水平有較大提高，但依然存在關(guān)鍵技術(shù)有待突破、中國創(chuàng)造能力亟待提高等問題，國家對創(chuàng)新型人才的需求空前迫切。國家人才強國的需求，要求大學(xué)生涯教育要引導(dǎo)學(xué)生主動迎接“變局”帶來的挑戰(zhàn)，把握變局給中華民族偉大復(fù)興帶來的機遇，將個人理想融入國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。

新時代高校畢業(yè)生面臨更加豐富的社會環(huán)境。一方面，在國家大力推動人工智能、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略背景下，產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級，新業(yè)態(tài)層出不窮。另一方面，隨著社會分工的不斷細(xì)化，大數(shù)據(jù)工程師、無人機駕駛員等新興職業(yè)不斷出現(xiàn)。學(xué)生面對的選擇更加多元，大學(xué)生涯教育課程要幫助學(xué)生客觀認(rèn)識職業(yè)世界，在綜合個人特質(zhì)與外部信息的基礎(chǔ)上進行生涯選擇。

新時代的學(xué)生個體對生涯教育的需求更加多元。“00后”作為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”的一代，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用而成長的一代，他們信息獲取能力更強、見識更廣、思維更加活躍，他們對職業(yè)的要求不僅僅是找到一份工作，也不僅僅關(guān)注初始薪酬、就業(yè)地域等職業(yè)的顯性指標(biāo)，更關(guān)注職業(yè)幸福感、個人成長等深層次自我實現(xiàn)的需求。所以，生涯教育不僅僅是滿足學(xué)生求職的當(dāng)下需求，更要幫助學(xué)生認(rèn)識生涯的全程發(fā)展，促進學(xué)生個體生涯認(rèn)知的不斷成熟，學(xué)會生涯管理，最終自我實現(xiàn)。

（二） 探索建設(shè)達成“三個度”的生涯教育課程

1.要實現(xiàn)“金課”的課程“達成度”。2018年8月，教育部印發(fā)了（教高函〔2018〕8號）通知，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’。金課主要包含“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。生涯教育不僅僅是講授生涯理論、生涯選擇和管理的方法，更重要的是需要和學(xué)生個人的經(jīng)歷、能力及其所處社會環(huán)境、國家未來等聯(lián)系起來，才能發(fā)揮作用。生涯教育課程要培養(yǎng)學(xué)生探究自我，探究職業(yè)世界的意識，激發(fā)學(xué)生主動進行生涯規(guī)劃[5]。

2.要達成學(xué)生、學(xué)校、社會三方“滿意度”。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展[6]。具體而言，生涯教育課程主要可以歸納為三大目標(biāo)，實現(xiàn)三個滿意：引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，獲得一份高滿意度的工作，實現(xiàn)學(xué)生滿意；學(xué)生將個人學(xué)業(yè)規(guī)劃與生涯規(guī)劃結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，主動追求美好未來，幫助學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校滿意；2019年，李克強總理在《政府工作報告》中，首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，要確保高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)穩(wěn)定。做好大學(xué)生生涯教育，為用人單位提供優(yōu)秀人才，為制造業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新人才，人才強國助力國家發(fā)展，實現(xiàn)社會滿意。

3.要體現(xiàn)立德樹人的“貢獻度”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[7]。生涯教育是思想政治教育的組成部分，生涯教育課程就是要通過教育教學(xué)促進學(xué)生確立生涯目標(biāo)，發(fā)掘自身潛能，促進學(xué)生全面成長成才。

四 生涯教育課程“本土化”建設(shè)的思考與建議

（一） 加強生涯教育基本理論研究，構(gòu)建符合中國國情的生涯教育理論體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化需要結(jié)合我國的國情，積極應(yīng)對新環(huán)境、創(chuàng)新教育形式、豐富教育內(nèi)容，需要在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新理念、豐富內(nèi)涵[3]。西方的生涯教育發(fā)源于心理學(xué)，注重人格的自我概念，因此生涯教育更加關(guān)注個體，個人主義色彩濃重，從帕森斯提出人的特質(zhì)因素理論，要找到個人的興趣、能力到人本主義思潮更加注重人的自我發(fā)展及內(nèi)在價值的澄清，這些都體現(xiàn)出以個人為中心的人本主義。而中國教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)能夠把個人發(fā)展同國家未來相結(jié)合，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，我國高校生涯教育研究者要不斷探索適合我國國情和教育發(fā)展目標(biāo)的生涯教育理論體系，在西方生涯教育理論的基礎(chǔ)上，將生涯教育理論置于新時代中國特色社會主義制度的背景下，深入系統(tǒng)地建立一套滿足中國學(xué)生生涯教育需求的理論體系，讓學(xué)生能夠在個人價值和社會價值的和諧統(tǒng)一之間、在個人未來與國家發(fā)展之間、在興趣與理想之間找到結(jié)合點。

（二） 創(chuàng)新授課方式方法，發(fā)揮線上課程優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法

現(xiàn)有對大學(xué)生生涯輔導(dǎo)理論的研究大多是從心理學(xué)的視角展開的，很少從大學(xué)生培養(yǎng)全過程的角度去思考和研究問題，也缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式和方法進行系統(tǒng)化研究[8]。傳統(tǒng)的課程是以教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)為上課方式，教師是課程的主體，學(xué)生只是作為參與者，學(xué)習(xí)知識，教師為了滿足大部分學(xué)生的通用性需求，課程內(nèi)容重點是解決學(xué)生們的共性問題。而生涯教育類課程是啟發(fā)性、探索性課程，學(xué)生是課堂的主體，教師作為啟發(fā)者、催化者，通過課程授課，引發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索。生涯教育課程要廣泛推動翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，首先建立和開發(fā)生涯教育在線課程體系，通過網(wǎng)絡(luò)課堂、微課堂、直播課堂等多種授課方式，堅持自主性、交互性和開放性的設(shè)計原則，促進學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。其次，深化推動體驗式教學(xué)法。生涯教育課程是一門實踐類課程，學(xué)校要在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排社會實踐、用人單位走訪參觀、單位就業(yè)實習(xí)等一系列實踐教學(xué)活動。北京科技大學(xué)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程就在大三學(xué)年安排全校學(xué)生進行為期10個學(xué)時的實習(xí)實踐，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識職業(yè)世界。

（三） 生涯教育與專業(yè)教育、思想政治教育進行深度融合，促進彼此間的互動、互促、互融

理想信念教育、愛國主義教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，而生涯教育可以“為學(xué)生點亮理想的燈，照亮前進的路”。大學(xué)生生涯教育課程體系中包含了解就業(yè)形勢，認(rèn)識行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、職業(yè)選擇等內(nèi)容。授課教師可以結(jié)合國情、社情給學(xué)生們進行潛移默化地思想政治教育。如講解就業(yè)形勢分析時，結(jié)合“中國芯”事件，激勵學(xué)生加強專業(yè)學(xué)習(xí)，錘煉過硬本領(lǐng)，掌握核心科技，在未來的職業(yè)選擇時將個人成長成才和國家、民族的命運結(jié)合起來，努力使中國從中國制造走向制造強國，從中國制造走向中國創(chuàng)造[9]。

大學(xué)的人才培養(yǎng)是以專業(yè)進行教學(xué)方案設(shè)計，對專業(yè)的認(rèn)知與發(fā)展和生涯教育有著密切的聯(lián)系。脫離專業(yè)背景的生涯規(guī)劃教育難以帶給學(xué)生收獲和成長。職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容教育應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科教育中，融入到專業(yè)課內(nèi)涵，融合職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展教育與學(xué)科教育才能對大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展起到潛移默化的作用[10]。生涯教育應(yīng)該融入到每一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，更要鼓勵專業(yè)課授課教師在進行專業(yè)知識傳遞的同時，根據(jù)個人閱歷和典型案例幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)起“學(xué)一行、愛一行、干一行”的使命。

（四） 進行大學(xué)生生涯教育的迭代升級，與高中階段生涯教育進行有效銜接

2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江于當(dāng)年率先啟動綜合改革，到2021年，全國將有包括北京、天津、山東、廣東等14個省份的改革落地實施。新高考一方面增加了學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生在遵循個人興趣和發(fā)揮優(yōu)勢特長的基礎(chǔ)上，在做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的前提下，進行選科決策。在此背景下，各高中陸續(xù)開啟了形式多樣的生涯教育活動，大學(xué)的生涯教育就面臨著全新的挑戰(zhàn)，原來在大學(xué)階段進行的自我探索、職業(yè)探索等內(nèi)容已經(jīng)在高中完成，大學(xué)就需要升級生涯教育課程。

經(jīng)過近20年的積累，我國大學(xué)生生涯教育不斷改進完善，初步形成了相對完整的生涯教育體系，對學(xué)生成長成才、就業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了不可替代的重要作用。新時代呼喚生涯教育的新使命，大學(xué)生涯教育要加快本土化建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。