基于合作式學(xué)習(xí)的普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師向商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型研究

張茂林

一、普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師向商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型背景

（一）全球化背景下的中國(guó)改革開(kāi)放新格局

目前，全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密。中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是2001年加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，逐漸開(kāi)創(chuàng)了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局，加快了建立開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)體制的步伐。借助“一帶一路”倡議、“金磚國(guó)家”新興國(guó)家團(tuán)體、“上合組織”合作機(jī)制、中非合作論壇、中國(guó)—東盟博覽會(huì)、中國(guó)進(jìn)出口商品交易會(huì)（廣交會(huì)）、中國(guó)上海國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)等，中國(guó)在世界貿(mào)易組織框架下積極推動(dòng)貿(mào)易投資自由化、便利化，為維護(hù)開(kāi)放型世界經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體作出了貢獻(xiàn)。在此背景下，我國(guó)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量不斷增大。各高校為了滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，致力于培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。在從事商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)人員中，普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師居多，如英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)、翻譯專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論等，而具有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和受過(guò)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的教師并不多，這在某種程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，甚至?xí)绊憣W(xué)生就業(yè)。德國(guó)教育家第斯多惠（1964）曾經(jīng)指出：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師力量相對(duì)欠缺，不能滿(mǎn)足商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要的情況下，普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)成為一種趨勢(shì)，職業(yè)轉(zhuǎn)型、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為擺在普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師面前的嚴(yán)峻且現(xiàn)實(shí)的課題。

（二）高校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要求

高校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，既受人才成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律的一般制約，又有其自身的特殊規(guī)律。一方面，高校教師作為“人”的存在，首先是一種生命的存在，應(yīng)該具有人的豐富性。教師可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高校教師主體性的學(xué)習(xí)是自我提高的驅(qū)動(dòng)使然，是其主體發(fā)展的內(nèi)在需要，是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑。它為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定了內(nèi)在持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，也為其由初任教師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師創(chuàng)造了條件。可以說(shuō)，教師發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是職業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程（王彥2009）。另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、廣闊的國(guó)際視野、專(zhuān)業(yè)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，能熟練使用英語(yǔ)開(kāi)展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)人才。普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)具備了較為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，要想勝任商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作，還需具備國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)方面的知識(shí)，這樣才能充分、徹底地實(shí)現(xiàn)從普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師向商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的有效轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。然而，普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師存在著諸多困難，如普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)掌握和專(zhuān)業(yè)背景上存在不足，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度大，如果沒(méi)有較強(qiáng)的毅力，普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而倦怠和迷茫，甚至放棄學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，通過(guò)有組織、有目的的合作式學(xué)習(xí)，普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師能夠依靠集體的力量和智慧較快地理解和掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，成長(zhǎng)為一名合格、優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。

二、合作式學(xué)習(xí)應(yīng)用于普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師向商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型的實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是合作能力的一個(gè)重要組成部分，是人們獲取新知識(shí)、形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的最有效途徑之一（蔣海青、柳青2017）。高校普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)話(huà)、互動(dòng)、合作，實(shí)現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、深度反思和協(xié)同合作，創(chuàng)造一種富有凝聚力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，有助于促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等方面的發(fā)展。

選擇學(xué)習(xí)任務(wù)是運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師向商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)及相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)圍繞這個(gè)核心展開(kāi)，它是轉(zhuǎn)型的重中之重。教師可以選擇以下三本教材開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。

（一）《世界貿(mào)易組織概論》

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)全面、準(zhǔn)確地掌握世界貿(mào)易組織的規(guī)則體系，為順利開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野及其今后從事跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)打下必要的基礎(chǔ)。

教師可以選擇劉軍等主編的《世界貿(mào)易組織概論》為學(xué)習(xí)教材。該教材分為九章，可以九位教師為一組，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)，對(duì)各自負(fù)責(zé)的章節(jié)進(jìn)行研讀，并查閱相關(guān)資料，制作課件。教師商定好學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，以教研室教研活動(dòng)主題或?qū)W期末培訓(xùn)等形式，開(kāi)展一人主講、多人參與的合作式學(xué)習(xí)。在任務(wù)展示期間，主講教師簡(jiǎn)要闡述章節(jié)的主要內(nèi)容，對(duì)有爭(zhēng)議的話(huà)題組織討論，將經(jīng)過(guò)討論仍然不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，請(qǐng)教本校或者兄弟院校的相關(guān)專(zhuān)家，直到解決疑問(wèn)為止。這樣，通過(guò)積極主動(dòng)地自學(xué)、共學(xué)，教師對(duì)世界貿(mào)易組織的性質(zhì)、職能和作用等有了全面的了解，糾正了過(guò)去的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，明晰了過(guò)去的一些模糊認(rèn)知，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到增強(qiáng)。如在共同學(xué)習(xí)第二章《世界貿(mào)易組織規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制概述》時(shí)，教師了解了世界貿(mào)易組織的非歧視性原則、互惠原則、透明度原則等基本原則，認(rèn)識(shí)到這些貫穿于各個(gè)協(xié)定和協(xié)議中的原則所具有的普遍意義和精神。在共同學(xué)習(xí)第三章《世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制》時(shí)，教師就美國(guó)對(duì)我國(guó)實(shí)施的加征關(guān)稅的單邊主義政策有了清醒的認(rèn)識(shí)，并為我國(guó)尋找合適的爭(zhēng)端解決機(jī)制找到了依據(jù)。

（二）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課和專(zhuān)業(yè)主干課，是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事外貿(mào)工作的重點(diǎn)，且商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的其他課程中也會(huì)涉及國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。因此，普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師掌握這門(mén)知識(shí)非常必要。

教師可以選擇黎孝先教授等人主編的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（第六版）為學(xué)習(xí)教材。該教材分為五章，內(nèi)容豐富實(shí)用，實(shí)踐性強(qiáng)。可以五位教師為一組，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)，自主學(xué)習(xí)后，以讀書(shū)報(bào)告的形式進(jìn)行展示。主講人將自主學(xué)習(xí)期間遇到的困惑和難點(diǎn)提出來(lái)，組織集體討論，并將解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)詢(xún)問(wèn)專(zhuān)業(yè)教師，以實(shí)現(xiàn)共同提高，共同進(jìn)步。如在第一章《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)》的任務(wù)展示期間，很多教師對(duì)于“適用于各種運(yùn)輸方式的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”中的EXW，F(xiàn)CA，CPT，CIP，DAT，DDP等詞，“適用于水上運(yùn)輸方式的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”中的FAS，F(xiàn)OB，CRF，CIF等詞無(wú)法掌握，容易混淆，記憶困難。主講教師先從含義、關(guān)于買(mǎi)賣(mài)雙方義務(wù)的規(guī)定、使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行講解；然后指定一位教師復(fù)述，由其他教師補(bǔ)充或修訂，集體參與術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，教師在小組討論、對(duì)比中，輕松地掌握了該知識(shí)點(diǎn)。合作式學(xué)習(xí)營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使教師習(xí)得了國(guó)際商務(wù)知識(shí)，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，增進(jìn)了教師之間的友誼。

（三）《國(guó)際貿(mào)易操作流程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的最終目的。了解世界貿(mào)易組織和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等理論知識(shí)后，教師就需要開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易操作實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，熟悉國(guó)際貿(mào)易操作流程，鞏固商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。

教師可以選擇陳鑫等人編著的《國(guó)際貿(mào)易操作流程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》為學(xué)習(xí)教材。該教材分為九個(gè)單元，每個(gè)單元包括貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、功能語(yǔ)句、基本練習(xí)、英漢互譯等板塊。依然是每位教師負(fù)責(zé)講解一個(gè)單元，其他教師積極參與，共同學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師掌握了貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，如關(guān)于“詢(xún)盤(pán)”，有enquiry（或inquiry），specific enquiry，general enquiry等；掌握了功能語(yǔ)句，如“Please quote us for the goods listed in our enquiry sheet.”“Please quote us your lowest price CIF Hamburg for ten MT of walnut meat.”“Please quote us your most competitive prices FOB Shanghai.”等商務(wù)談判情景中的語(yǔ)句；進(jìn)行基本練習(xí)時(shí)，教師通過(guò)搶答等方式，培養(yǎng)了相互間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛；進(jìn)行英漢互譯時(shí)，在主講教師的鼓勵(lì)下，參與教師依次進(jìn)行翻譯，然后比較譯文質(zhì)量，最后由主講教師匯總大家的意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)，使大家都掌握了貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商務(wù)慣例、運(yùn)用拆離重組等翻譯技巧，翻譯的語(yǔ)句越來(lái)越符合商務(wù)英語(yǔ)規(guī)范。經(jīng)過(guò)短時(shí)間、高強(qiáng)度的合作學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師對(duì)于國(guó)際貿(mào)易操作流程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有了新的認(rèn)識(shí)和掌握，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到全面、快速的提高。

結(jié)語(yǔ)

合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中，重視情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、交流的作用（高軍行2016），往往能調(diào)動(dòng)參與者的積極性，在活躍的討論氣氛中，突出競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使其在階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到掌握知識(shí)的成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在以上三個(gè)任務(wù)的合作式學(xué)習(xí)中，參與教師通過(guò)討論、搶答、商務(wù)術(shù)語(yǔ)辨認(rèn)、對(duì)比翻譯、感知國(guó)際商務(wù)談判語(yǔ)句、交流同聲傳譯體驗(yàn)等營(yíng)造了快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，系統(tǒng)地掌握了原本了解不多、不深、碎片化的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)討論、體驗(yàn)等形式，由原來(lái)感到商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)復(fù)雜、枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為求知欲濃厚、學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力得到較快提升，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，為其進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

合作式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)群體的作用和力量。開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師能力的發(fā)展，提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育教學(xué)研究和創(chuàng)新等能力，是實(shí)現(xiàn)普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師向商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑。