淺談微課在高中英語教學中的應用

丁 微

引言

在中國，隨著“微”潮流從娛樂、文化漸漸蔓延至社會生活的各個領域，如微博、微信、微電影、微視頻等，進而出現了教育領域中的微課程或微課。

在傳統教學模式中，無論是教案教學，課件PPT教學，還是學案式教學，都是以某一個單元或某一個完整的課節為單位組織教學的，其結果是學生課堂參與度低，興趣不高，且教學內容很難體現出重難點。相比之下，微課作為一種新的教學模式，越來越受到重視和歡迎，且在某種程度上能彌補以上不足與弊端。微課教學一直以來都是國內外教育領域中不斷探討的教學模式。那么，微課到底是什么呢？簡單地說，微課是一種可以支持多種學習內容和方式的教學短視頻，授課時間短，內容廣泛，重難點突出，靈活性較強。

然而，目前高中英語教學以“灌輸”為主，教學效果不盡如人意。而微課以短視頻的形式將授課重難點展現出來，加之其具有循環利用的特點，增加了教學與學習的實用性，既能夠提高學生的學習興趣，又能夠培養學生的自主學習能力。因此，在高中英語教學中應用微課可以提高學生的學習效率，對學生來說大有裨益。

一、微課教學準備

在開啟微課教學之前，教師可通過各種途徑查找資料、收集資料、整理資料。通過閱讀趙國忠、傅一岑的《微課：課堂新革命》、肖凱的《玩轉微課》等書，了解了微課的提出背景與發展過程。1960年，美國阿依華大學附屬學校提出微課程——minicourse，或者稱作短期課程或課程單元。1998年，新加坡教育部實施了microlesson研究項目。之后，筆者還研讀了胡小勇的《設計好微課》一書第二章“講設計，才能做出好微課”，了解了有關微課制作的注意事項及過程。在制作微課的過程中，首先，要注意邏輯完整性；其次，要注意短小精悍；再次，要做到主題精煉；最后，要做到畫面簡潔與語言精準。2011年，廣東省佛山市開展微課教學，幾年來，微課的熱度并沒有消散的趨勢，而是向著廣泛討論、全體參與的方向積極前行（趙國忠、傅一岑2015）。

二、微課教學整體思路與過程

筆者接著將所習得的理論知識應用到實踐中。

在微課導入環節，筆者設計不同的情景以吸引學生的注意力，同時讓學生體會到學習內容來自于生活。

在授課過程中，筆者實施分層教學。為了讓不同層次的學生都能有所收獲，筆者注意微課內容的層次性，并制作相關PPT和Word文檔，然后將之錄制成微課，在平時的教學中廣泛應用。

在付諸于行動研究的同時，筆者針對每一個階段的授課模式進行分析、總結，并傾聽其他教師的微課教學經驗，再對微課加以提煉，繼續應用到下一個階段的實踐中。

三、微課教學結果

通過進一步研究與實踐，筆者將錄制好的微課視頻按照計劃靈活、合理地安排在不同的課節。經過一段時間的微課教學，學生和教師都有所收獲。

（一）學生的收獲

1.提高了學生的學習興趣

學生最初是因為授課模式新穎而感到好奇，漸漸地對微課學習感興趣。在微課的設計中，教師既要考慮教學內容，又要考慮教學形式，如在PPT的設計上可以添加一些與教學內容相匹配的圖片，也可以適當地配上背景音樂，這樣無論是在視覺上還是在聽覺上，都會吸引學生的注意力。當然，圖片的配置與音樂的添加要恰到好處，做到吸引學生的注意力，激發學生的聽課興趣。另外，學生之所以喜歡微課，是因為他們更容易從短小精煉的微課中把握重點，了解難點，省時、省力、高效。例如，學生可以利用微課來預習新知識，由原來的課堂旁觀者變成現在的課堂參與者，從而提高學習效率，增強學習自信心和學習興趣。

2.滿足了不同層次的學習需求

微課可以上傳到微信或QQ等平臺，讓學生共同分享。在平時的教學中，考慮到不同學生接受知識的速度與能力有所差異，教師可以通過一些渠道如微信平臺，將錄制的微課上傳，讓那些在課堂上沒有記筆記或者理解出現障礙的學生能根據需求反復觀看與傾聽授課內容，溫習所學內容，進一步加深對授課內容的理解。經過一段時間的訓練，在平時的主觀卷檢測中，學生的得分率更高了；在平時的輔導答疑中，學生疑問更少了，且提問更有深度了。

3.培養了自主學習能力與合作意識

因為錄制的微課可以上傳到微信或QQ等交流平臺，共同分享，所以當學生想要進一步鉆研或者復習時，就可以將微課視頻打開，主動學習或復習，而不是被動跟隨教師的教學。這樣，學生就潛移默化地養成了獨立自主的學習習慣。另外，在完成作業的過程中，學生可以自己查找資料，探尋解決問題的途徑，逐漸培養自主學習能力。教師可以在預習與布置作業方面讓學生小組完成任務，共同探究，合作學習。學生之間可以交流不同的觀點，發表不同的見解，答疑解惑，取長補短，查漏補缺。這樣，既可以提高學生的自主學習能力，又可以培養學生的合作精神和協作意識。總之，無論是在自主學習能力方面還是合作交流方面，學生都會受益匪淺。

（二）教師的收獲

通過微課的研究與探索，參與研究的教師從實踐中增長和收獲了大量的理論知識，同時提高了教學技能，如講解知識與總結知識的能力都有所提高。另外，微課促使教師掌握了現代化信息技術。每一節微課的制作都需要教師提前掌握各種理論知識，包括微課制作知識、授課理論知識、精簡教學重難點等，還有如何插入圖片和配置音樂等。因為微課教學與傳統教學差異甚大，所以教師的綜合能力也會隨著微課的研究與制作得到提高，不斷創新教育教學方式，更好地為學生服務。

四、微課教學反思

微課在高中英語教學中的應用確實達到了教育教學目標。學生既提高了學習興趣，培養了自主學習能力與習慣，又增強了團隊合作意識；同時，教師提升了教學技能。但是在收獲成果的同時，筆者對于整個微課課堂所涉及的一些設計及實踐細節進行了深刻反思與總結分析。筆者意識到微課的設計與制作不僅僅是一個現代化信息技術應用的過程，更是一個以人為中心的創造性工作的過程，它要求教師在掌握基本的教育教學理念、微課理論知識的前提下，精心地、有創意地完成微課教學中的每一個細節，如課堂如何導入才會吸引學生的注意力，如何精選理論知識才能幫助學生把握重點與難點，如何配置練習題才會有的放矢、提高效率等。

微課的應用是一種創造性工作，最終結果取決于教師的創造性。創造出一堂好的微課，對于教師來說既是挑戰又是機遇。需要深入研究的內容還有很多，如微課的實用性問題，無論是預習課還是復習課，都要做好與實際課堂的銜接，讓微課更具有實用性。另外，如何將微課教學變成英語教學常態；如何讓微課進一步滿足學生的需求，更好地服務于教師與學生，是需要進一步深入研究的問題。

總之，將微課應用于高中英語教學，無論是學生還是教師，都有所收獲。教師要不斷完善微課教學，不斷提高教學技能和教學效率。