優化教學素材，打造精品詩歌課堂
——以九年級第一單元詩歌整體教學為例

蔣海峰

詩歌作為我國傳統文化中的重要內容，對學生鑒賞能力、語言能力的培養十分重要。在初中語文教學中，詩歌是考試中的必考題型。在教學過程中，教師應善于創設情境、利用多媒體設備，打造出精品詩歌課堂，幫助學生更好地理解古詩詞。

一、鑒賞古詩詞中的情與景

1.寓情于景，情景交融

在古詩詞創作中，情與景的融合是主要的抒情方式之一，在詩詞教學與鑒賞過程中，教師應引導學生感受和體會詩中景物的象征意義，通過對相關意象的理解，更好地感受整篇詩詞。例如在學習《沁園春·雪》時，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，通過對北方大雪漫天情景的描寫，渲染出一副氣壯山河之勢，由此也可看出毛澤東內心的豪情萬丈，進而可知該詞是一首豪放詞，以抒發自身的壯志豪情為主。由此可見，通過景物分析，便可了解詞人心中情感，進而更好地了解全詞。在教學中，教師可采用初讀、聽讀、試讀、美讀等方式，將朗誦貫穿到教學之中，引導學生通過朗讀感受本篇詩歌的節奏與音韻，進而更好地感受詞人的情感起伏。

2.運用典故，表達情感

在古詩詞中，作者常常運用典故表達深刻的情感，《沁園春·雪》也不例外，詩中的“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”將秦始皇、漢武帝、唐太宗、成吉思汗等偉人作比，甚至對這些萬古帝王進行批判，認為他們不是在文采方面不足，而是少了一些風采，進而從側面突出對當代人物的夸贊，尤其是最后一句“數風流人物，還看今朝”乃是畫龍點睛之筆，同時也可看出詞人對革命事業的決心與自信。在教學過程中，教師可提出問題：“詞人想要表達怎樣的情緒或思想？”學生通過朗讀、討論得出答案，感受毛澤東欲創造新世界的豪情壯志，進而對詩歌有更加深入的理解。

3.捕捉細節，感受意蘊

在詩歌教學中，教師應對教學資源進行優化整合，引導學生從文本出發，對詩歌的細節之處進行捕捉，感受詩歌的意蘊之美。在解讀時可從動詞著手，以一個點“牽引”學生，使其體會詩歌的內在情感。例如《沁園春·雪》中，上闕寫景，“千里冰封，萬里雪飄”，一個“飄”字便將雪的靈動之美充分體現出來，使整個畫面既莊嚴、又生動；“山舞銀蛇，原馳蠟象”更是以靜制動，“山”“原”為靜物，“舞”“馳”為動，化靜為動，使眼前的自然景象變得生機勃勃；“看紅裝素裹，分外妖嬈”，其中“素裹”“妖嬈”都是對雪融化后的美麗景色進行描寫，給人豐富、充盈之感，而“看”字更能夠凸顯出詞人心中的期許。對此，教師可引導學生將“看”與上闕中的“望”字對換位置后進行朗讀，由此感受詞人情緒上的差別，進而體會詞人情感上的變化。

二、運用多媒體技術教學

現代化教學背景下，教師應積極引入多媒體技術，通過聲音、圖片、視頻等，為學生營造生動的學習環境，更好地開展詩歌教學。

1.播放音樂，調動學生情緒

在正式上課之前，教師可運用多媒體技術為學生反復播放歌曲《我愛你祖國》，通過激昂、深情的音樂，創造出莊嚴的學習氛圍，一些熟悉歌曲的學生下意識地哼唱起來，并由歌聲聯想到地大物博的祖國與勤勞淳樸的人民，心中的熱血翻涌，情緒激動，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

2.欣賞視頻，掌握朗讀技巧

在詩歌學習過程中，誦讀是一項必不可少的內容，在此環節中范讀的重要性不言而喻。在以往的教學中，通常由教師為學生范讀，但由于教師的音色、音調、情感基礎表現不夠準確，影響范讀效果。對此，教師可通過多媒體設備，為學生播放名家朗讀視頻，從節奏、語速、情感基調、聲音等多方面對學生進行示范和指導，更利于學生對詩歌內涵的理解，通過有聲語言的傳遞，使學生感受朗誦藝術的魅力，從而更加精準地掌握朗讀技巧。

3.鑒賞圖片，理解詩歌內涵

以《我愛這土地》為例，該詩歌屬于現代詩，全詩共有147個字，卻飽含著豐富的情感內涵。詩人以小鳥對土地的情感作比，形象地表達出自身愿意為祖國奉獻一切的赤子之心。在以往的教學中，學生只能單純通過教師的語言理解詩歌內涵，略顯蒼白。在當前教學中，教師可為學生提供豐富的圖片資料，吸引學生眼球，更加直觀形象，降低理解難度。

提煉主旨。在本詩中，詩人借一只喉嚨嘶啞的鳥，展現出對飽受苦難的祖國的熱愛及自己為祖國獻身的決心。但是，學生生在和平年代，怎樣能切實體會作者想要表現的獻身之情呢？對此，教師可在大屏幕中為學生播放一些鴉片戰爭視頻，中華民族受到外強侵略、殺伐、掠奪的圖片，以及我國人民奮勇抗敵的畫面，通過視覺沖擊直達學生心靈，使學生對祖國的赤子之心、獻身之情有更加深刻的認識。

情感延伸。在掌握本詩的主旨與意蘊后，教師還可利用多媒體進行情感延伸，陸續為學生展示出三組圖片，分別為廣闊的草原、航空飛船以及人民安居樂業的畫面，體現出偉大祖國美麗富饒、和諧發展的現狀，并搭配教師的講解，使學生深深感受到如今幸福生活來之不易，增強對歷史的尊重感，也激發學生對祖國母親與革命先輩的感恩之心。同時，布置課后作業：“假如你是一只鳥，在改革開放的今天，你想要唱些什么？”鼓勵學生對本詩進行仿寫，調動學生的寫作熱情，將自己對祖國、家鄉的熱愛落到筆尖。

三、建構詩歌教學精品課堂

余光中的《鄉愁》以簡潔、樸素的語言表達出游子的思鄉之情，期望早日實現祖國統一。在教學過程中，教師可引導學生體會作者情感，產生情感共鳴，從而探索詩歌的深層內涵，建構詩歌教學精品課堂，具體措施如下：

1.創設情境，體會情感之美

詩歌中蘊含豐富的情感，在教學中應注重知識傳授與情感的結合，教師可通過創設情境的方式，為學生營造出充滿詩意的學習氛圍，從而拉近學生與詩歌的距離。對此，在教學之前，教師可以羅大佑的歌曲《鄉愁四韻》進行課堂導入，使學生體會游子對故鄉的思念之情，并與大家一起探討對故鄉的記憶，如鄰居、小吃、街景，等等，在課堂中營造出與詩歌相同的情境，方可使學生置身其中，形成感情基調，使學生由己及人，被濃厚的思想之情所感染。

2.了解背景，感受內涵之美

詩歌的學習應以了解創作背景、詩人生平為基礎，才更容易理解該詩創作時的心情與處境，更易把握詩歌精髓，達到最佳學習效果。在《鄉愁》教學中，教師首先向學生介紹余光中的漂泊經歷，與詩中的“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞相結合，將鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，屬于正話反說。郵票雖小，牽系著綿長的母子之情；船票雖窄，負載著沉重的夫妻之情；墳墓雖矮，卻承載下巨大的悲痛；海峽雖淺，阻礙不了無盡的鄉思。通過誦讀吟詠，使學生在了解作者生平的基礎上，感受詩歌的內涵之美。

綜上所述，在素質教育背景下，教師應積極轉變傳統的教學思想與方法，對教學素材進行優化整合，將多媒體技術引入其中，建構詩歌教學的精品課堂，使學生在輕松愉悅的氛圍下掌握詩歌的意蘊與內涵，在誦讀中品位、在感悟中創造，使語文課堂充滿生機，詩歌教學必然更具實效。