初中閱讀教學中“讓”的藝術

張 冉

《義務教育語文課程標準》對初中階段的閱讀教學提出了明確的建議。閱讀教學的主要目的是熏陶感染、提升語文素養。而這些目標的實現，需要“讓學于生”，需要“慢教學”，把握“讓”的藝術。作為“學講方式”背景下的初中語文教師，應深入領會新課改的實質，把握和靈活運用“讓”的藝術，堅持“以生為本”，靈活運用“慢教學”，通過設計多樣化的閱讀活動，在不同的閱讀階段，吸引學生注意力、激發學生閱讀興趣、運用有效的方法閱讀，讓學生積極參與，獲得樂趣、受到熏陶感染，不斷提升語文能力，讓語文閱讀教學回歸本質。下面，筆者結合教學實踐，對初中語文閱讀教學中“讓”的藝術，談幾點粗淺的認識。

一、豐富朗讀活動，讓學生讀中感悟

閱讀教學的重心在于“讀”，“讀”應貫穿閱讀過程的始終。只有讓學生通過各種形式的朗讀，才能激發學生的興趣，加深文本的理解、體會作品的情感。為此，閱讀教學應改變講讀模式，開展多元朗讀活動，以讀代講，讓學生在讀中感悟。

朗讀訓練，在初讀階段，教師應首先要求學生字字響亮、句句出聲，做到通順流利，融入感情，感知內涵。

如《木蘭詩》的教學時，根據新課標對古詩文教學的要求——既要落實“言”的知識，也要注重“文”的品味，做到“言文并重”。凸顯“言文并重”，應給學生足夠的“讀”的時間，讓學生在初讀階段，注重生字、生詞，如機杼、可汗、鞍韉、轡頭、燕山、著我舊時裳……讀準字音，是理解和感知的前提。對于一些容易讀錯、易混的字詞的讀音，教師應給以指導、點撥，幫助學生積累基礎知識，提高閱讀能力。教師也可以借助音樂聽讀、音樂伴讀、教師范讀等方式，激發學生朗讀的興趣，也可以開展朗讀比賽，比一比誰讀得字正腔圓、通順流利、富含感情。比賽性的朗讀，滿足學生的求勝、爭強的心理，從而調動讀的積極性，反復讀，是奠定理解和感悟文章的基礎。

為了提高學生讀的興趣，提高讀的能力，激活朗讀氛圍，可以融入趣味性的朗讀形式，如競賽性朗讀、表演性朗讀等，豐富朗讀活動，提高朗讀的趣味性的同時，促進學生對文本的理解和感悟。如《兩小兒辯日》的閱讀教學時，在初讀階段，可以融入表演讀，讓課堂高潮迭起，情趣頓生，辯斗的語氣把學生帶進真實情境中，文章的大意也在朗讀中深入學生的心靈深處。

朗讀，還需要引導學生讀出味、讀出情。教育家葉圣陶先生曾經指出，文學性的課文，要讀得情真意切，能“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，學生朗讀時，應指導學生全身心投入、忘我朗讀，通過對文章的理解，讀得抑揚頓挫，再現文本的韻味與情意。

二、設計多元問題，讓學生潛心會文

閱讀是語文教學的重心，而閱讀教學的重心又是閱讀理解，提高閱讀理解能力是閱讀教學的核心任務。閱讀能力的提升和培養，需要引導學生“潛心會文”。低效課堂也屢見不鮮，在這樣的氛圍中，學生被剝奪了思考的權利，被動接受教師的“給予”，沒有時間靜思默想，情感的熏陶、智慧的閃現等，也被拒之于千里之外，閱讀教學效果低不言而喻。

閱讀能力的提高，需要教師改變傳統的教學模式，真正“讓學于生”，采用“慢教學”，精心設計問題，給學生足夠的時間靜思，讓學生“潛心會文”，只有靜心深入、仔細探究、用心體驗，對文本的理解才能深入，與作者、與文本中的主人公進行情感的交流，實現情感相融。

蘇霍姆林斯基曾經指出課堂上應給學生一片寂靜，讓學生聚精會神地思考。語文閱讀教學，更需要這樣的寂靜、需要安靜品味和思考。問題是思維活動的基礎，閱讀教學中，教師精心設計啟發性、探究性、開放性的問題，實現以文引思、以問促思。如《散步》的教學時，在細讀環節，教師可以設計閱讀任務，提出問題：讀《散步》，想一想作者一家為什么去散步，在散步的過程中，出現了一些分歧，最后分歧是怎樣解決的，文章的結尾為什么作者說“好像我背上的還有她背上的加起來就是整個世界”……這些問題給出后，引導學生抓住關鍵的章節進行賞析性閱讀，給學生思考的時間和空間，讓學生充分思考，為交流和互動做準備。

問題引領“潛心會文”，活動帶領學生深入文本，教師應改變即問即答的方法，放慢教學的腳步，讓學生真正走進文本中，走近作者，聆聽作者心聲、品味文本中人物的思想感情。再者，問題提出后，學生在深入理解、深刻感悟時，可能會出現暫時的思維受阻或者思考問題不全面、欠精準的情況，此時，教師更不能將“標準”答案，強行灌輸給學生，否則學生得到的知識也容易淡忘。

三、設計品讀任務，讓學生領悟理趣

語文閱讀教學的核心任務是品味語言文字之美、揣摩語言的內蘊、培養學生的語感、豐富學生的情感情趣。為此，語文閱讀教學中，教師應根據文本內容、根據學生的基礎和能力，設計一定的品讀任務和活動，以任務和活動，促進學生從多角度、多層次去理解、賞析，從而理解、感悟、賞析文章的美和情，也與作者以及文本中的人物進行心靈的溝通、情感的交流。

《散步》的閱讀教學時，教師可以“開展尋美之旅”來設計品讀的任務，讓學生通過任務的完成，深入理解文本、領悟文章之美、文章之趣、文章之情。如：

1.品讀“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”等句子，從句子的形式和內容等方面進行分析，再從文章中找出幾個類似的句子，并逐一進行賞析，體會《散步》的句式美——造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。

2.請找出你最喜歡的一個詞、一句話，或者一段話，并簡單分析，說說文章語言的特色，體會《散步》的語言美。

3.文章題目是《散步》，而作者不惜筆墨，對初春的景進行描寫，體會這樣寫的好處，體會文章的景美。

4.再讀文章，思考文章寫了一件怎樣的小事，思考母親年齡大了，散步時為什么不是作者一家三口，而是帶上年邁的母親。對于散步過程中出現的分歧，以及分歧的解決，體現了作者什么樣的思想感情。說說作者一家是怎樣的家庭，從而體會《散步》中尊老愛幼之美。

這些任務的精心設計，引領學生慢慢品味。對于文章的人美、景美、情美，需要教師耐得住等待的“寂寞”，給學生足夠的時間，讓其慢慢品，品出語文味，品出文本的情和理。

再者，品讀文本，還需要根據文章的結構，設計任務，讓學生品出文章的結構美。如《散步》的閱讀教學時，教師還可以從文章的構思方面著手，設計賞析性的問題，讓學生理解和把握文章的精巧構思以及文章的“以小見大”的寫作特色。如《散步》在行文上可謂“一波三折”，你能說說文章的“一波”是什么， “三折”又是什么嗎？文章寫了一件日常生活中的散步的小事，可是文章體現了怎樣的主題。探究性問題，促進學生深入文本，賞文、悟理、感趣，從而提升閱讀能力。

總之，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話。閱讀教學中，教師應“讓學于生”，把課堂的主動權、問題的思考權等還給學生，讓教師、學生、文本形成整體，并有效互動交流，實現思維、情感、心靈的碰撞。只有細讀、品讀、靜思、慢悟，才能讓語言之美在學生心中、在閱讀課堂上綻放，再漫延出美麗的生命之花，點綴學生的人生之途，引領學生的人生之旅，美化學生的人生之路。