高職英語教學中思辨能力培養的實踐與反思
——以Unit 4 When the East meets the West為例

賈曉芳

引言

2019年1月24日，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出：“職業教育與普通教育雖然是兩種不同的教育類型，但具有同等重要的地位。”這一說法確定了職業教育作為一種類型教育的重要地位。2019年6月11日，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》強調職業院校要“科學、合理確定專業培養目標，明確學生的知識、能力和素質要求，保證培養規格；要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強他們的職業適應能力和可持續發展能力”。

高職英語作為一門公共基礎課程，課程目標不能以掌握語言知識為中心，而“應將語言知識習得目標與能力、思維目標相結合，使英語學習不僅僅是掌握語言知識，更是培養解決問題的高級思維能力和綜合能力”（吳寶明、李成明 2019）。

長期以來，高職基礎英語教學都是通過大量的模仿、記憶、復述練習幫助學生掌握聽、說、讀、寫基

本語言技能的，忽略了其思維和綜合能力的培養。這一點在張聰（2018）對高職院校非英語專業學生思辨能力現狀的調查中得到證實：“高職院校學生的思辨能力整體較弱。在尋求真理、開放思想和認知成熟度三個方面的得分均較低，反映出學生比較傾向于相信書上和教師的觀點，缺乏主動探求真知的精神?！?/p>

一、思辨能力的內涵

思辨能力源自英語critical thinking skills，西方國家對思辨能力的研究由來已久，成果頗豐。自20世紀90年代以來，我國學者也越來越關注大學生思辨能力的培養，如文秋芳、王建卿等（2009）構建的我國外語類大學生思辨能力量具的層級理論模型。孫有中（2005）也指出，“在情感態度層面，思辨能力指：勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認知技能層面，思辨能力指：能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋”。

二、如何在高職英語教學中培養學生的思辨能力

如何在高職英語教學中培養學生的思辨能力，這是教師亟須解決的問題。下面，以《新技能英語》第2冊Unit 4 When the East meets the West為例，闡述如何從教材、教師角色及教學方法三個方面利用翻轉課堂進行混合式教學，引導學生自主學習，從而培養他們的思辨能力。

在實際教學中，每一個單元安排6個課時。在課時分配上，教師按照1—4—1的結構分成驅動、促成和評價三個階段。Unit 4 When the East meets the West主要圍繞中西方文化差異談論如何適應不同文化背景，培養學生的跨文化交際意識和能力。

（一）驅動階段（第1課時）

這一階段的主要教學目標是啟動本單元的教與學，對學生進行有針對性的信息輸入，激發他們的好奇心，從而有效地調動其學習主動性和積極性。

課前，教師通過學校圖書館、數據庫及網絡資源查閱關于中西方文化的材料，選取具有代表性的方面：稱呼方式、生活方式及思維方式的差異制作成微課，并提前在線分享給學生，使其對中西方文化差異有直觀了解。在材料的選取上應考慮高職學生的特點和英語水平，讓其找到共鳴點。對于課前預習任務，教師展示了《東西相遇》一書中一系列體現中西方文化差異的圖片，要求學生根據自己的興趣，選取其中一張或幾張進行描述，同時針對差異表達自己的看法。開放性預習任務一方面避免高職學生由于英語基礎較差產生的畏難情緒；另一方面也促進學生進行理性思考和分析，以形成自己的觀點。

課堂上，教師首先檢查學生預習任務的完成情況，掌握學生對這一主題的認知理解水平。在此過程中，教師對學生的輸出觀點進行及時反饋和肯定，幫助其樹立自信心，鼓勵其勇于并敢于表達自己的想法。隨后，教師通過導入性問題啟動教學，使學生在課前預習的基礎上，加深對中西方文化差異的認識，并引出cultural shock文化沖突的概念。導入性問題如下：

（1）If you were given the opportunity to study abroad，would you accept it?Why or why not?

（2）What difficulties we have to meet if we study abroad?

（3）How do you deal with the cultural shock?

第一個問題雖然會受學生主觀情緒的影響，但更容易將其帶入特定情境，進行主動思考。后兩個問題則需要學生進行理性思考，從而自然過渡到后面的學習內容。

（二）促成階段（第2—5課時）

這一階段主要圍繞課文解析和閱讀訓練展開。在課文講授過程中，教師不能局限于課文文本所提供的信息和語言知識，而應以課文為依托，進一步擴大知識的廣度，并培養學生對文本信息進行理解、分析和評價的思辨能力。為了達到這個目標，教師在實際教學中以小組討論、集中分享為主要課堂活動，通過精心設計課堂練習和討論，使學生在師生互動和生生互動中完成對課文的思辨性閱讀。

在講授課文的過程中，教師主要圍繞以下幾個問題讓學生思考和分組討論。

（1）What happened during the author’s first dinner in an English home?

（2）What caused the incident?

（3）According to the passage，can you summarize the cultural differences in treating friends between Chinese and the Westerners?

（4）Translate the sentences in Para.5 into Chinese.

問題（1）（2）針對課文內容，考查學生對課文的理解，讓其意識到文化差異對跨文化交際的影響。問題（3）要求學生對課文內容進行歸納和總結，從而進一步拓展相關知識。問題（4）讓學生通過翻譯下面這段話：“In England，hospitality does not mean serving guests many dishes.It is showed more by giving you freedom to choose whatever you really want and making you feel at home.English people never put food on your plate，but just ask you to help yourself.If you，as a guest，expect a huge meal，or wait for the food to be put on your plate，you may end up half-starved.”掌握重點短語和語法結構，以及在翻譯時要注意中英文表達的語序問題。

以上問題在課文文本信息、超越課文知識和語言知識三個方面有效引導學生進行分析和推理。經過這樣的課堂任務訓練，學生都能較好地掌握知識。小組討論后，教師安排集中分享。針對每個問題，各小組自由發言，教師進行評點、歸納、引申，輔助學生完成學習任務。

（三）評價階段（第6課時）

這一階段主要是學生的輸出環節。經過前兩個階段的學習和鋪墊，學生對該單元的主題已經有了深入的了解，并掌握了相應的語言技能，能夠進行語言輸出。因此這一階段既是對本單元學習的總結，又是對本單元學習效果的檢驗。教師要求學生以小組為單位，通過分工協作陳述話題。在課堂實踐中，教師在課前給學生2—3個話題進行選擇。每組5分鐘時間，其中3分鐘為小組展示時間，2分鐘為現場問答時間。通過現場問答既鍛煉了學生的反應能力和思維敏捷度，又有效避免了其他傾聽小組學生注意力渙散的情況發生。

三、教學反思

將思辨能力的培養融入高職英語教學，學生的學習過程不僅僅是知識和技能的接收過程，更是分析、評價、發現和創造的思辨過程。教師在實際教學中要做到以下幾點：

（一）拓展教學內容

高職英語教材中通常每一個單元都會包含1—2篇文章，圍繞一個話題展開。這對于學生知識的拓展是遠遠不夠的，需要教師充分利用網絡資源，盡可能地豐富同一主題的信息，讓學生理解、分析，獨立完成體現綜合運用和思辨能力的內容。同時，教師也應鼓勵學生自主探索更多相關材料，并分享、探討、評價。

（二）教師角色的轉變

無論是在專業知識的獲取還是語言技能的習得上，學生都應該是積極、主動的學習者，教師則為組織者、啟發者、引領者。只有教師以平等的姿態和尊重的態度與學生一起思考、討論、交流，才能實現提高其英語綜合能力和人文專業素養的目標。

（三）教學模式的改變

課時少、學生多、基礎弱是目前高職英語教學普遍存在的問題。這就要求教師結合學生的特點和認知水平選擇正確的教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，為其創設相關教學情境。在課堂教學中，教師要廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法，提高學生獨立思考和綜合分析的思辨能力。

（四）關注每一個學生

由于學生英語水平和性格的差異，很難保證每個學生都能很好地進行自主學習。一些學生由于英語基礎弱，害羞、膽怯，不愿表達自己的觀點，不能很好地參與課堂任務和討論。因此，教師要不斷探究、實踐和改進教學方法，充分調動學生的學習積極性。此外，在高職英語教學中，教師還要具有跨學科意識，多了解學生的專業發展方向，尋找英語學習和專業知識的契合點。