讀出興味 寫出情味
——《昆蟲記》名著閱讀推進課教學探究

彭莉凈

古今中外優秀文學名著，是人類思想文化精髓的結晶。有位名家說：“讀書是語文教育的溫床。”初中生需要經典閱讀，就像人生成長需要營養一樣。如何有效提高初中生閱讀名著的質與量，是擺在教師面前的一個重要課題。

目前，名著教學呈現“口號響、落實難”的局面，大小會議都強調名著閱讀的重要性，然而在實際教學中又舉步維艱。教師以布置書名代替了導讀教學，讓學生做簡單摘抄代替了整本書閱讀，用網上下載的試卷練習代替了內涵的品評理解……很多教師不知道該如何指導名著閱讀，缺乏“必須做”名著閱讀的勇氣與動力，更缺少“懂得做”的策略，行動的開展遠遠滯后于理念的普及。

名著閱讀教學，不論哪種課型都貴在讀，讀出意蘊，讀出情感。以讀促寫，讀寫結合，能夠創造出名著閱讀又一片晴天。本文以八上課外名著《昆蟲記》為例，結合教學實踐談談教師如何組織系列閱讀策略，幫助閱讀推進課的有效實施，讓學生在原有閱讀理解基礎上有所提升。

一、擷趣而寫，架設閱讀推進的橋梁

導讀課后，學生對《昆蟲記》已有了初步了解。如何吸引學生帶著初步印象和閱讀期待，重點讀哪些，需要教師的巧設妙引。蘿拉·羅伯在《閱讀教學實戰策略》中說：“老師提供連接學生和書籍的策略，刺激他們去思考與懷疑的時候，等于撒下了‘終生讀書人’的種子。”

此時教師可采用流行的微信朋友圈形式，以“假如法布爾也有朋友圈”為題，結合整本書初讀印象，擷取書中你感興趣的一個點，以法布爾先生的口吻配圖發一個朋友圈。這本名著融作者畢生研究成果和人生感悟于一爐，以人性關照蟲性，將昆蟲世界化作供人類獲得知識、趣味、美感和思想于一身。所以朋友圈是對生活的點滴感受，而這本著作也是法布爾對昆蟲世界堅持觀察的感悟與思考，兩者之間有共同點。學生寫的內容真切而有創意。如：“你們探索死亡，而我探索生命。在我的荒石園，有這樣一位能工巧匠，它的建筑才能和建筑藝術智慧，遠勝于盧浮宮的建筑藝術智慧。知道是誰嗎？”

或布置學生以第一人稱寫圣甲蟲的生活場景。因為圣甲蟲是該書介紹的第一種昆蟲，也就是我們俗稱的“屎殼郎”，里面介紹它們推糞球上坡、屎殼郎互相狡黠搶奪糞球，極具趣味。選這個為突破點能喚起學生寫作強烈愿望，寫完再在小組間交流，效果特別好。教師引導學生擷趣而讀，帶趣而寫，讓學生閱讀名著的興趣持久而濃厚，架構起通往深度閱讀的一座橋梁。

二、多樣寫作，系列驅動深入閱讀

明確了閱讀目的，規劃好閱讀時間，教師就可以精心設計，實施系列閱讀推進策略。閱讀教學圍繞明確而有趣的任務展開，層層深入，將促進思維的驅動、促進理解的驅動隱含在一個個典型任務中，引導學生在強烈的問題驅動下，通過已有知識經驗和多維互動來完成任務，達到有效閱讀的目的。

《昆蟲記》之微信群建立篇

題目：根據法布爾《昆蟲記》中的內容，制作昆蟲微信空間。

要求：首屆昆蟲世界年終盛典即將舉行，為方便聯系、增進了解，主辦方要創建微信群，請你代表你所感興趣的昆蟲，結合下面的文本制作“我的個人微信空間”（注意：用第一人稱），請至少制作6個昆蟲微信空間。

參考格式：可以設計頭像、昵稱、微信號、愛好、優點或缺點、個性簽名、自我介紹、微信掃碼等欄目，自行增減，突出個性。

《昆蟲記》兼具科學性和文學性，對于培養學生閱讀、理解、分析、鑒賞文學作品的能力，涵養學生的人文素養和文化底蘊有很大作用。但如果僅了解昆蟲名、主要習性是不夠的，這樣的閱讀始終徘徊在文本的外圍。所以，設計多樣化形式寫作，能激發學生由“要我寫”到“我要寫”的主動意識。微信空間群的設計新穎，對于學生來說很有挑戰性，任務一布置，學生躍躍欲試，熱情高漲，涌現出了不少佳作。

昵稱：愛織網的狼蛛小姐。

特點：擅長狩獵與知網。

優點：吃完飯后，依然保持自身的妝容。愛干凈，是個聰明的獵人。

個性簽名：別愛我，沒結果。

自我介紹：嘿！Everybody！我是優雅且最擅長狩獵的法國狼蛛，我有著黑天鵝外衣，上面裝點著胭脂紅花紋。誰也不敢與我搭訕。我雖美麗，但十分具有危險性。正所謂，漂亮的玫瑰總是帶刺的，沒人敢惹我。我可是個女強人，被咬住的人誰也活不成。不管是殺手還是麻醉師，誰也不能否認我們與生俱來的才能。（王同學）

還可以這樣設計：《昆蟲記》之微信群成員申請篇。

首屆昆蟲世界年終盛典舉行后，蟲界微信群熱鬧非凡。幾個小伙伴在群里交流著自己的生活趣事，并且他們還準備籌拍一部電影《昆蟲總動員》。現在，其他的昆蟲小伙伴也想加入他們的微信群。請你在還沒有入群的小昆蟲中選一種，寫一份加入“昆蟲總動員”微信群的申請書。注意，要寫清楚自己的優勢、本領等與眾不同之處哦！新的朋友：多毛長足泥蜂、紅牧蟻、天牛、蟋蟀、大螢火蟲、蜾蠃、孔雀天蠶蛾、負葬甲、大螻步甲、歐洲榛實象、蟬。

從沙龍式漫談走向條分縷析的細部解剖，閱讀能力不斷養成深化。寫了再讀，錘煉語言，多樣化寫，創造性地分享閱讀的喜悅，在耳濡目染、遷移模仿中習得語言的表達。這一切都植根于思考，唯有思考，才能真正走進作品，走近作家，形成自己的閱讀體驗。唯有這樣，閱讀才能從浮華走向實質，從根本上提高學生的閱讀水平。

三、讀寫聯動，打造生態閱讀場

溫儒敏說：“解決他們基本的讀寫能力，特別是閱讀的能力，還有一般信息處理和文字表達、語言交際的能力。”這是中學語文最基本的功能。名著閱讀推進課中讀寫結合，也是在踐行這個教學主旨。教師依據學生學情需要，關注名著對學生精神成長和思想發育的引領作用，合理設計學習活動。

延續之前的微信群寫作系列設計，教師繼續推進：《昆蟲記》之電影申報篇。

背景：首屆昆蟲世界年終盛典舉行后，蟲屆的微信群熱鬧非凡，蟲蟲們眾說紛紜，最后一致決定拍攝一部昆蟲界的曠世之作——《昆蟲總動員》。影片的首映式上，蟲蟲們團坐在一起，觀賞著自己的精彩演出，歡笑聲，嘆息聲，驚叫聲，此起彼伏。影片深深地打動著每一個在座的蟲蟲。遺憾的是，有些蟲蟲因為自己沒有成為主角而黯然神傷。現在他們準備籌備《昆蟲總動員2》，要求：情節設計，演員角色裁定，道具拍攝場地選取。發揮你的聰明才智，把你的設想寫下來吧！

這種以系列閱讀寫作為中心的教學策略，切合學生年齡特點，配合任務驅動，多角度、多樣化寫作，由句到篇、由段到文，由淺入深，讀寫思結合，充分挖掘經典不同層級的價值。此教學有效提高學生的閱讀理解水平和綜合性提升。這些策略不僅指向文本本身，更重視教會學生思考與追根究底的精神，給學生提供了培養個人閱讀習慣的利器，也會使名著閱讀在他們的精神成長和語文學習中發揮其獨特的、不可取代的作用。