“微”在課中 妙在心間
——關于新型教育資源微課的幾點思考

陳莉莉

“微”字在詞典中的解釋為細小、精妙、隱匿，而“微課”伴隨互聯網時代到來，在語文課堂中逐漸被運用且發展迅速。微課絕非簡單的視頻呈現，而是融合微教案、微視頻、微課件、微練習等貫通而成的一種新型的教學資源。它形象地表現出了不同于尋常課堂的意義和價值，值得人們思考探究。

一、細致入微——細節化的設計理念

常規的課堂是利用一個或多個課時對某一篇文章或一個專題進行詳細解讀學習，效果受學情、學習方法等各種因素的影響，因人而異。微課則是將多個知識點進行分解，按照單一知識點逐一設計教學目標，一個微課解決一個知識點，積少成多，看似將時間碎片化，實則將短時間的知識講述和掌握效果達到最優化，實現單一教學目標的微追求。

“微”首意為“細小”，將知識點細化處理，正是微課與眾不同的理念基礎。筆者在執教沈從文先生的《端午日》時，以激趣為目的的圖片、視頻類微課，通過展現湘西風土人情，用最直觀的方式引學生入境。以“如何進行場面描寫”的知識點歸納類微課，聯系并分析文本內容，比較詳細地總結出場面描寫的方法和技巧：船員們各司其職，外貌神態有代表；“揮動、敲打”不可替，動作動詞要甄選；激烈程度多方辨，正側描寫相結合；“梁紅玉擂鼓作用大”，想象聯想錦上添花。在此基礎上，以改寫趕鴨子的場面微練習再次強化：兵士一把（ ）起鴨子，大步流星地（ ）向岸邊。這鴨子掙扎了幾下，一下水便游開了。有的早就（ ）起袖子，赤足（ ）在水里。有的把腿（ ）得高高的，（ ）一大步，可鴨子沒抓到，還濺起了數丈高的水花，弄得自己渾身濕透，真是“偷雞不成蝕把米”。有的躡手躡腳繞到了一只又肥又壯的鴨子后面往上一（ ），逮個正著。有的人索性游起來，不停地（ ）動雙臂，兩腳使勁往后（ ），爭先恐后地朝鴨子游去。看到這番情景，________________。（在括號中填寫恰當動詞并運用聯想或想象將橫線內容補充完整）。整個微課將“場面描寫”細節化處理，由淺入深進行分析，適宜學生認知和訓練。

二、微言大義——穿透性的知識解讀

陶行知先生曾提出“一課一得”的教學觀點：在一堂課中，教師要讓學生理解一個問題或明白一個道理，或掌握一種方法。這應該就是“微課”最核心的價值所在，文章或專題被分為若干個知識點后，挑選有價值、能思考的知識點進行深入挖掘：詩歌誦讀、散文情韻、小說旨趣亦可；意象深遠、形神合一、人物追溯無妨；句式特點、表現手法、留白空間也行。

“微”次意是“精妙”，精致的知識選題能穿透性地挖掘解讀出文章的精髓。例如，魯迅的《社戲》是一篇充滿故土溫情與鄉村之樂的文章，筆者利用微課，回歸文本，立足讀透“大家之言”，以《社戲》中最具感染力的字句為微課立足點，帶著學生重回那艘滿是伙伴的航船。大家從一開始的顯而易見：“踴躍的鐵的獸脊似的”化靜為動，氣勢磅礴，仿佛電影中的3D畫面，引人浮想聯翩；由景及情：“幾點火，滿被紅霞罩著了”似是而非，如夢如幻，字雖少喜愛意韻卻無窮；再到字字珠璣：“躥”動態活潑，既暗寫了航船之快，又烘托出夜航家好似探險般的愉快刺激的心情，在回航過程中的“偷豆”情節妙趣橫生，單看這“偷”字就與眾不同，桂生先說，“我們可以偷一點來煮吃的”阿發也道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”作者之所以對“偷”字毫不避諱，是因為這里的“偷”表現的是孩子們的熱情好客，淳樸大方，勇于承擔責任，它并不是平常意義上的“偷”，而是小伙伴溫暖友情的見證和美好回憶的重現；“撮”字生動形象地表現出大家圍坐一團，火熱吃豆的場景，不用“捧、抓”是因為豆燙，不用“拿、捏”是因為豆香。這樣的例子比比皆是，以這樣的方式對話經典，令人印象深刻，語文味實足。

三、談言微中——巧思中的難點突破

“微中”何意？即為語言、方法巧妙而又能切中要害。專家認為板書是師生互動、生生互動的良好平臺，是建設合作型、生成新型課堂的有力抓手，通過巧妙的微課板書設計，我們可以整合資源，嘗試突破重難點。

《在烈日和暴雨下》選文集中描寫了祥子在烈日、暴雨兩大場景中的悲慘經歷，鮮明特色的環境描寫令人印象深刻，為了讓學生感同身受，我首先利用微課圖片、視頻渲染氣氛，再結合孩子們對文章的解讀，著重利用微課的動態效果呈現板書設計。標題為“在烈日和暴雨下”，微課中即呈現半個太陽狀和四根豎線（緊扣標題，意為雨滴簡筆），隨后根據學生找出的原句，例如：幾陣涼風，風忽然大起來，又一陣風，又一陣風比以前的更厲害，分析出風勢漸猛，借此完整板書由符號“〡”化為風的一筆。又如：雨星、雨點、雨道、無數箭頭、千萬條瀑布、水世界，形成板書：雨。細心一點的同學還會發現柳的變化：柳樹像病了似的，枝條一動也懶得動；柳枝的確是微微地動了兩下；柳條飄灑地搖擺；只剩下柳枝隨著風狂舞；柳枝橫著飛，隨即在符號“〡”上補充形成板書——柳。環境的逐層變化、惡劣至極已經隨板書具象呈現，由景及人，坐車人的態度讓祥子的命運更顯其悲，大大的“人”字依舊借助符號“〡”化寫構成，面對祥子在雨中掙命視而不見，冷酷到底。這時板書左側的半個太陽隱去，成為緊閉的眼睛，喻指人心的冷漠和整個社會的黑暗。動態簡潔的微課板書設計巧妙濃縮了本文中自然和社會環境描寫的精彩之處，加深了學生對此的理解和日后印象。

四、見微知著——遷移下的思維拓展

教育家奧蘇貝爾提出：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話，那我將說影響學習唯一重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有知識狀況進行教學。”微課即能達到在學生原有知識掌握上進行遷移、拓展思考的效果。

“微”意為“隱匿”時，常常被忽略。這如同某些文章，表意淺顯，細讀方知其中玄妙。經典篇目《窗》一文，相信大多數學生能自行發覺“懲惡揚善”主題，而為使學生思維拓展，進一步感受遠窗病人的心理變化，我特將文中易忽略的四個表達想法的句子在微課中一一呈現，進行對比，學生隨即能解讀到：“為什么”到“憑什么”，從疑問到反問；“有幸”“機會”到“占據”，從正當含蓄到人性扭曲，進而得出遠窗病人羨慕嫉妒恨的心理演變。待時機成熟，我話鋒一轉：遠窗病人難道沒有一點可取之處嗎？其實，部分細心的同學早已讀出了其中蹊蹺，認識到遠窗者一人也有善惡兼具的兩面性。根據學生的回答，我們最終得出另一深層文旨：每個人都有私欲，關鍵要懂得控制，不能任其泛濫。四句話的微課呈現讓隱匿的主旨浮現、將暗藏的思維拉伸到了新高度，學生驚喜一片。

“細致入微的設計理念、微言大義的知識解讀、談言微中的巧妙克難、見微知著的思維遠見”是微課的特點和優勢，作為互聯網+時代的教師，我們應好好利用這一教學資源，在駐足文本的基礎之上堅持深入思考，在尊重原旨的基礎上鼓勵個性表達，在全面解讀的基礎上懂得恰當取舍，在內容保證的基礎上努力精心制作。“微”在課中，師生共享；智慧生成，妙在心間。