“教是為了不教”
——淺談初中語文自讀課文教學

耿菊花

為了培養學生的學科素養，在初中語文的實際教學活動中，需要教師不斷優化創新初中語文課堂，加強對學生的思維引導，在幫助學生做好課前預習的同時，全面加強學生學習興趣的培養。與傳統的教學方式相比，在初中語文教學中加強自讀課文教學，能夠提高學生學習的主動性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進一步加強對課文的學習，充分把握文章主旨，提高學生的自主學習能力和主動探究能力，幫助學生養成良好的學習習慣，從而為學生日后的發展打下堅實的基礎。

一、制定學習目標，科學教學

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”在初中語文教學過程中，教師要通過有效的課堂時間幫助學生學會學習，除了加強現有知識的傳授之外還需要幫助學生掌握學習的方法，讓學生受用一生。

與傳統的教學方式相比，在現階段的初中語文教學中通過自讀課文的教學方式，讓學生能夠積極主動地參與到課堂當中，給予學生更多的自主空間，使學生在課堂上和課堂下投入更多的精力和時間進行學習，通過自主學習、合作交流等多種方式，不斷優化學生的學習過程，幫助學生轉換其傳統的學習方式，激發學生的求知欲望，擺脫傳統的教育束縛，全面提升學生的語文學科素養。為了達到教是為了不教這一教學目的，在現階段的初中語文教學中教師可以引導學生自讀課文，讓學生在自讀的過程中，養成良好的學習習慣。加強初中語文教學，為學生創建一個良好的學習環境，加強創新型復合人才的培養進程。這就要求初中語文教師在實際的教學活動中能夠充分發揮其引導作用，引領學生制定自讀課文的學習目標，以幫助學生明確學習目的，讓學生能夠結合學習目標，制訂相應的學習計劃和提綱，幫助學生進一步明確學習的過程。因而教師在教學過程中，著重加強對學生還沒有掌握、沒有理解的知識點的講解，通過有針對性的教學以創建高效的語文課堂。

例如，在《濟南的冬天》的自讀教學中，通過有目的、有計劃、有針對性的指導教學幫助學生掌握學習方法，結合學生實際學習過程中存在的問題和難點，全面加強對學生的思維引導，讓學生的學習過程能夠更加具體，簡單。在學生自讀課文之前，教師可以讓學生結合本篇課文題目，發散學生的思維，讓學生聯系實際生活來揣摩作者的寫作意圖，通過總覽全文明確文章主旨，在進一步細讀的過程中，抓住作者寫作的關鍵點，讓學生能夠更快地掌握相應的學習內容，從而深入體會本篇文章的特色，提高學生的語言技巧，增強學生的思想感情。而在幫助學生制定學習目標的過程中，教師要結合每一位學生的實際學習情況，綜合學生的學習能力基礎、知識儲備，設置相應的問題，讓學生在自讀課文的過程中解決相應的問題。對于學習力相對較差的學生可以讓其在完成自讀任務后做好文章的分段，對于學習能力較強的學生可以讓其結合相應的語句來分析作者的寫作意圖和目的，加強培養學生的邏輯思維能力。

二、加強課堂檢測，優化教學

在學生自主學習中，為了保障學生能夠高效完成教師所布置的學習任務，則需要教師能夠充分發揮其監督作用，全面加強對學生自主學習效果的檢查。通過當堂檢測等多種方式明確學生的自學情況，結合學生的實際學習狀況，科學合理地安排教學進度。因而在初中語文教學活動中，教師要結合學生的實際學習狀況加強教學設計，在引導學生自主學習的過程中結合學生自讀學習的情況，不斷優化創新初中語文課堂。

在檢查學生自讀學習效果的環節中，教師可以就課后習題來提問學生，在提問的過程中，幫助學生進一步加強基礎知識的鞏固和理解。例如，在《從百草園到三味書屋》的自讀教學中，教師要引導學生來品味寫作內容，文中的優美語句，作者的思想感情和寫作手法等多方面內容。通過由淺入深的課堂檢測充分調動學生的學習思維，讓學生在完成課堂練習的過程中真實地向教師反映其自讀學習的狀況。在檢測中，教師可以通過有效的評價充分激發學生自主學習的積極性，培養學生自讀學習的自信心。啟發式的教學能夠加強對學生的思維引導，讓學生能夠身入其境地去體會，結合學生現有的知識儲備和對文章整體的理解程度，跟隨教師的思維歷程，進一步加強對課文的理解。因而教師教學過程中要加強教學設計，結合教學目標和學生的實際學習狀況加強鞏固練習。

三、引導學生思考，深入教學

師傅領進門，修行在個人。在初中語文自讀教學中，除了加強基礎知識的傳授之外，教師還需要全面加強對學生的思維引導，開拓學生的眼界，從而讓學生在自讀課文過程中能夠身臨其境地去感受，全面提高學生的學習效果，讓學生能夠更加充分地把握作者的思想情感，提高學生的共情能力。

在現階段的中學語文教學中更加注重培養學生的創新思維和求異思維，讓學生能夠在學的基礎上有效發問，在質疑的過程當中，以有效培養學生的發散性思維。通過有效的課堂檢測，讓學生明確其自讀學習中存在的不足和優勢，在與他人互動交流，共同探討的過程中，進一步加強基礎知識的鞏固。大部分學生在經過自讀學習之后，對課文整體有一個初步的認識，由于每一位學生的學習力不一樣，因而其自讀學習的效果具有較大差異。這就需要教師能夠加強對每一位學生的輔導工作，結合學生的認知水平和學習能力，設計相應的練習題，通過有效的練習幫助學生更深層次地把握學習重點和難點。在設計練習題時，教師要明確設計練習題的根本目的不是為了讓學生做作業，而是借助有效的練習讓學生在完成練習的過程中進一步加強基礎知識的鞏固練習，以有效完成初中語文的教學目標。

例如，在《藤野先生》的自讀教學中，教師需要啟發學生的思維，借助相應的問題以帶領學生更深入、更全面、更具體的來分析“藤野先生”這一人物形象，從文章的字里行間來探析作者的寫作意圖和想要表達的主要內容，同時讓學生能夠結合作者的寫作背景深入剖析，以有效把握文章主旨。為了幫助學生更進一步地把握文本，在引導學生思考的過程中，教師還需要為學生構建一個良好的交流平臺，讓不同的學生結合其自讀的過程積極發表各自的看法，以產生有效的思維碰撞，讓學生之間能夠養成相互學習，相互借鑒等良好學習習慣。

綜上所述，在初中語文自讀課文的教學中，教師要結合學生的實際狀況，做好相應的準備工作。除了培養學生的學習興趣之外，還需要加強自讀指導教學設計，充分調動學生的學習熱情，給予學生足夠的空間和時間，為學生創建一個展示自我的平臺。創設恰當的問題情境，啟發學生的思維，讓學生在學習的過程中能夠靈活科學的去思考，全面培養學生的創新思維，為學生營造一個良好的學習環境，打造高效的語文課堂。