芻議文言文教學的“三步法”

孫小曼

在廣闊無垠的語文世界中，文言文宛如一顆璀璨的明珠，不斷散發著耀陽的光芒，給人以智慧的啟迪、情感的熏陶和美的享受。對于初中生來說，文言文的學習是提升他們語文綜合素養的重要內容，初中語文課本中收錄的文言文篇目雖然都是經典名篇，文質兼美，流傳久遠，但是作者的寫作意圖有特殊的時代背景和語言背景，現實生活中運用得比較少，學生已有的閱讀有限，在理解拗口的語言和感悟疏離的文化背景時容易走入偏差。所以，如何有效帶領學生借助文言文特殊的語言色彩去領悟作者的情感，并透過白紙黑字去感受另外一個時代的故事成為初中語文教學中的重點和難點。

筆者結合自己的教學感悟為初中文言文提出教學“三步法”，旨在啟發廣大同仁，合理規劃文言文教學結構，用最優教學方式帶領學生走進文言文的世界，感受古文的靜謐與深奧。

一、優化導入，走進文言世界

上課伊始，學生的心理準備不充分，加之他們本身對文言文的學習就有畏難心理，所以文言文的教與學之間勢必會存在距離。眾所周知，有效的課前導入往往能夠激發學生強烈的求知欲望，喚醒學生的探究熱情，消除教與學之間的罅隙，激活課堂氛圍，進而為提升學生的綜合素養奠定基礎。

對于文言文教學來說，優化課前導入的環節無疑是引領學生走進文言文世界的重要舉措之一。而且文言文課堂導入的方法不勝枚舉，實踐證明依托于多媒體設計的趣味多彩的導入方法極其容易吸引學生的注意力。比如，以《智取生辰綱》這篇課文為例，很多九年級的學生在學習這篇課文之前就已經擁有了《水滸傳》的全篇閱讀經驗，甚至還有學生在課余時間看過根據小說改編的電視劇。所以，語文教師在課前伊始可以給學生截取《智取生辰綱》的影視視頻吸引學生的注意力，并讓學生在觀看視頻之后談一談對人物形象的看法。利用豐富動態的視頻導入新課便可以在課堂伊始自然而然地打開課文學習的大門，將學生引進《水滸傳》的世界里來。

此外，懸念設疑法也是一種行之有效的導入方法。語文教師從文言文內容出發，挖掘文言文中具有探究意義的問題，并在課堂初始階段將這些問題拋給學生以引發他們的思考與討論，進而在凝聚學生注意力的同時，拓展他們的思維。很多成語都來源于古文，語文教師可以借助學生比較熟悉的成語進行導入，將陌生轉化為熟悉，進而削弱文言文的難度。比如，在教學《論語十二章》時，語文教師可以問一問學生：“你知道我國璀璨的文言文中，哪本書出的成語最多嗎？”用一個簡單的問句激活學生的好奇心。之后，教師再趁熱打鐵為學生介紹孔子，用孔子像、孔廟以及孔子學院等圖片和視頻吸引學生的注意力，在學生被孔子這個思想家、教育家和典籍整理編訂家的內容所吸引時，教師再出示諸如“溫故知新”“見賢思齊”等成語喚醒學生記憶深處的熟悉感，進而為打開《論語十二章》奠定基礎。其實，文言文導入環節是多元且豐富的，語文教師要率先了解文言文的內容，從文言文的特點出發合理選擇導入方法，才能將導入方法最優化。

二、立足誦讀，初步培養語感

“讀書百遍，其義自見”只是一句通俗且廣為流傳的話，在具體的文言文教學中，語文教師一定要重視學生的誦讀，誦讀是初步培養學生語感的關鍵，也是有效提升學生理解能力的“助推器”，更是實施文言文教學最基本的一步。

首先，語文教師要求學生自主朗讀文言文，讀準字音、讀順句子。我們都知道文言文中的生僻字比較多，還有許多是通假字，音準才能意準。比如，“便要還家，設酒殺雞作食”中的“要”就通“邀”，在讀這句話時，“要”字需發一聲；再如，“食馬者不知其能千里而食也”中的“食”通“飼”，所以該字在這句話中應該發第四聲……通假字在文言文中不勝枚舉，學生初讀文言文必須認準字音，才能為后續的理解句意奠定基礎。

其次，文言文的斷句和重音對于句意的理解也十分重要，所以語文教師也應該引導學生讀準斷句。斷句是古代啟蒙教育的第一步，也是讀書人的一項基本功，更是現階段考察文言文學習成果的一種重要方式。語文教師可以開設斷句的專項訓練課，教授學生文言文斷句的基本方法，進而為他們今后文言文的學習夯實基礎。

最后，要讀出情感和神韻。語文教師要引導學生根據自己對文言文的理解與體會將作者在特定時期想要表達的情感讀出來。以《桃花源記》為例，學生在閱讀該語篇之前應該對陶淵明的生平以及《桃花源記》的創造背景進行認知，進而便可以了解到《桃花源記》是作者對當時黑暗生活不滿，向往理想生活而創造的佳作。學生在誦讀《桃花源記》漁人出場的句子時應該讀出一種悠閑，在誦讀桃花源中的村民“其往來種作”時又應該讀出一種自食其力、自給自足的感覺來，這樣漁人和村民之間才能形成較為鮮明的對比。此外，陶淵明筆下的村民享受現在的生活，不想被外人打擾，于是在臨別時對漁人說“不足為外人道也”，這句話在誦讀時應該注重嚴肅情感的滲透。可見，誦讀文言文并不是單獨的讀，更多的是結合文言文的背景，在理解文言文內容的基礎上讀出情感，培養語感。所以，誦讀與理解是相輔相成的，只有反復誦讀學生才能在讀中進行體會，也只有深入理解學生的誦讀才能賦予更深層次的情感。

三、拓展延伸，體會賞析實用

文言文難教的原因有很多，除了其多如牛毛的偏僻字、拗口的斷句、難以理解的通假字外，更重要的是學生對文言文主觀態度的不端正。為了激活學生文言文學習興趣，語文教師也應該合理設計活動方案讓學生感受到文言文賞析與實用并存。拓展延伸是語文教學中的重要組成內容，教師設計的適時、適度的拓展延伸活動是推動學生成績提升、素養形成的重要因素。對于文言文教學來說，課外延伸活動的方式有很多。

首先，文言文中有許多廣為流傳的名言警句，這些名言警句是初中生制作座右銘的最佳選擇。為此，語文教師可以設計“我的座右銘”分享活動，讓學生從文言文中選擇一些名言警句作為自己的座右銘，并向其他學生分享該座右銘對自己的意義。比如，有的學生選擇了“三人行，必有我師焉”作為其座右銘，這樣學生在感受到任何人身上都有亮點值得我們學習的同時，可以成為一個謙虛的學生。

其次，語文教師還可以讓學生設計文言美句，將文言文中那些描寫花、鳥、魚、蟲、月亮、雨雪、樹木等好詞好句進行分類整理摘抄，進而將其運用到實際的寫作中去，這樣不僅能加深學生對文言文的理解，也能提高學生的寫作能力，讓他們進一步感受到文言文的賞析性和實用性是并存的。

最后，如今漢風、國學已經逐步滲透進我們的生活，語文教師也可以據此設計“漢風風采”大賽，讓學生利用服裝、飾品創造古代情境，并在這個情境里用文言文進行交流與溝通，進而去體會文言文的語句特點，感受我國漢語言文化的博大精深。

總而言之，教學的方法不是獨一無二的，語文教師想要展開高效的文言文教學，必須從文言文內容出發，設計多元的教學方法，既要跳出教材又要緊扣教材，既要讓學生感受到文言文的奧秘又要拉近學生與文言文之間的關系，這樣才能真正提升文言文教學的質量，提升學生文言素養。