高中英語“讀寫一體化”教學模式探究

陳賢慧

現階段的高中英語教學陷入學生寫作水平不高，寫作方式“漢化”的困境，具體表現為邏輯不通，句式結構混亂等問題。此外，教師往往將閱讀教學和寫作教學分開，忽視了閱讀教學中知識點的積累及將其應用到寫作教學中，導致學生在閱讀過程中無法將積累的句型、短語、單詞等有效應用到寫作中。這對于學生英語綜合能力和綜合素質的提高極為不利，進而影響了學生英語語言的學習。根據當前高中英語教學存在的問題，亟須進行“讀寫一體化”改革，提高學生以讀促寫的能力。

一、閱讀與寫作教學的現狀

閱讀與寫作都是當前高中英語教學中的重點內容。提高學生的閱讀與寫作能力是英語教學工作者一直以來不斷思考的問題，同時受到了社會各界的普遍關注。在傳統的高中英語教學過程中，其重點大都是圍繞單詞、短語、句子及語法展開的，而忽視了對學生閱讀能力和寫作能力的培養。同時，大部分教師在教學中采用讀寫分離的方式，忽視了閱讀與寫作的相關性，導致學生的閱讀與寫作脫節。

關于寫作教學，通常情況下都是這樣的教學模式：教師布置寫作任務—學生完成并提交—教師批閱并返給學生。如此機械的寫作教學方式缺乏對學生寫作的指導，導致學生不能夠及時改正錯誤，很難提高寫作能力。長此以往，寫作教學流于形式，學生失去對于寫作學習的興趣。基于這樣的教學現狀，亟須采取有效的措施，促進學生寫作能力的提升。

二、開展“讀寫一體化”教學的必要性

在高中英語教學過程中采用“以讀促寫，讀寫一體化”教學方式，可以有效促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，還可以促進他們英語學科核心素養的提高。英語作為一門語言學科，不僅要求學生在學習過程中有可觀的詞匯積累量，還要求教師對學生的寫作進行系統性、全面性的指導，從而促進學生在有一定知識積累的基礎上，能夠正確地表達所思所想（李悅 2019）。同時，根據課程標準的要求，學生要能夠根據圖片和寫作的要求進行正確表達，寫出語意連貫的短文，并在寫作過程中做到文體規范和語言句子通順。在高考英語中，作文分值占據較大的比重，提高學生的寫作能力對于提高其英語成績意義重大。因此，基于課改和高考的要求，英語教師要積極轉變教學方式，促進“讀寫一體化”教學的有效開展。

三、“讀寫一體化”教學有效開展的方法探索

（一）關注學生的閱讀活動，促進學生詞匯的積累

在高中英語閱讀教學過程中，教師要時刻關注學生的英語學習狀況，多對他們進行啟發式教學；充分尊重學生的主體地位；對于學生的筆記進行指導，鼓勵他們積累閱讀文章中的優美詞語、句型和語法等，從而實現語言的有效輸出（李華2019）。例如，在人教版高二《英語》Unit 2 The Environment的閱讀講解過程中，教師可以充分發揮自身的引導作用，指導學生用正確的方法閱讀，并從句子和段落中積累相關知識，培養他們的閱讀技能。如教師可以對文章中as...as...句型的使用進行講解，并將like與the same as進行對比，加深學生的印象，促進他們靈活應用相關句型。教師可以對學生進行有效的閱讀指導，講解文章中的重要知識點，加強他們對于知識點的理解和提升應用能力。在學生積累了一定的知識后，教師可以鼓勵學生仿寫，將所學詞匯、句型、語法等應用其中，一方面可以鞏固所學知識，另一方面可以提高學生的寫作技能。

（二）提高學生精讀文章的能力，完善學生的寫作句式結構

在高中英語閱讀教學中，教師不僅要培養學生略讀文章、了解文意的能力，還要培養和提高他們的精讀技能，引導其對閱讀文章進行深入剖析，并對其中的詞匯、句式等進行熟練應用，達到對寫作句式結構的優化（沈小燕 2018）。例如，在人教版高二《英語》Unit 3 Back to the past的講解過程中，教師可以重點講解文章中的名詞性從句，同時引導學生歸納從句類型、區分連接詞。以what與that的講解為例：that在句子中沒有任何意義，僅僅是連接詞；what可以在從句中充當主語、賓語、表語等成分。教師在講解完what和that的用法后，可以讓學生舉例子或仿寫，增強他們對從句的應用能力，達到以讀促寫的效果。

（三）梳理文章結構，促進學生寫作思維的深化

在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生梳理文章結構，把握文章中的邏輯關系，從而增強他們的寫作邏輯性及有效運用各種連接詞進行寫作的能力，促進他們寫作思維的深度拓展。例如，教師可以引導學生劃分文章段落，概括段落大意，或者找出每一段的中心句，從而讓學生對文章結構有系統的把握，學會謀篇布局，并學以致用，增強所寫文章的可讀性與邏輯性。

（四）加強學生對于以讀促寫能力的認識

以讀促寫教學的有效開展，首先需要發揮學生的能動作用（孫蕾2018）。在高中英語閱讀教學中，教師要根據實際情況開展教學活動，讓學生充分認識到閱讀與寫作的重要性，促進自身讀寫能力的提高。教師還可以將國際經濟的發展對于未來國際化人才的要求及英語的重要性通過視頻的方式向學生展示，讓他們對于提高自身英語讀寫能力有全面的認識。

（五）強化英語詞匯

寫作能力提升的基礎是有充分的詞匯積累，而閱讀是積累詞匯的重要方式之一（李旭陽2016）。教師要不斷鼓勵學生進行有效閱讀，并對文章中不認識的單詞或短語進行標注，先進行詞意猜測，在閱讀完后可以查閱詞典，檢查猜測是否準確，完成對詞匯的內化。同時，學生可以通過大量的閱讀了解多樣化的寫作方法，并進行多種方式的寫作訓練。例如，在帶領學生閱讀了新概念《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games后，教師可以引導學生找出文章的主旨，并采用小組討論的方式讓他們分析寫作思路，同時提示他們可以對這種寫作方式進行模仿應用，提高自己的寫作水平和質量。更重要的是，教師要指導學生積累文章中的重點詞匯，并講解相關用法，同時給出示例，讓學生仿寫句子。教師還可以給學生布置相關寫作任務，讓他們將所學詞匯應用到作文中，這樣既能幫助他們積累和內化詞匯，又能培養其寫作能力。

結語

綜上所述，在高中英語教學中，教師要將閱讀教學和寫作教學緊密聯系起來，以啟發與引導為主，采取“讀寫一體化”教學模式，引導學生通過閱讀積累詞匯和句子，并將其應用到寫作中，實現以讀促寫的教學效果。任何學科都離不開具體的實踐，英語學科也是如此。學生只有將學到的知識加以運用，才能夠實現從輸入到輸出，達到學以致用。