以讀促寫在高中寫作教學中的實施

寫作作為高中語文教學的重要內容，能夠綜合考查學生的閱讀、寫作、表達等多項能力，對學生發展有著不可忽視的作用。為此，語文教師應該意識到寫作教學的重要性，將寫作與閱讀有機結合起來，達到“以讀促寫”的目標，提高整體寫作教學效果，讓學生在閱讀中強化寫作能力，在寫作中深化閱讀能力，推動學生綜合發展。

高中語文教學主要圍繞課文展開，教師講解課文中生字詞、寫作方法、寫作技巧等內容，強化學生的寫作能力，增強學生的寫作效果。這就要求教師立足于教學內容，在閱讀訓練環節融入寫作指導，最終實現閱讀與寫作的有機結合，以讀促寫，使學生在閱讀分析、閱讀理解能力不斷提升的同時，學習視野更加開闊，寫作學習興趣也更加濃厚。

一、立足教學內容，幫助學生積累素材

大多數高中生在面對寫作題目時，時常會不知從何寫起，歸根究底是學生不知道該從哪里開始寫，不知道該寫哪些內容。學生閱讀量過小或者根本不會從閱讀過的文章中提煉寫作素材，以至于影響學生的寫作水平與寫作效果。由于高中生學習任務較重，沒有充足的時間進行寫作素材的積累，為此，教師應該全面把握教材中的閱讀內容，讓學生在日常的閱讀學習中掌握寫作方法，學會積累寫作素材，進而豐富寫作內容，提高寫作能力，實現以讀促寫的目標。

高中語文教材中的文章都是名篇，如朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《祝福》《拿來主義》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》等。教師在日常高中語文閱讀教學中，可以為學生介紹作品的寫作背景、作家的生平事跡等內容，豐富與擴大學生的閱讀面，為學生創造積累寫作素材的條件。教師在完成教學目標與教學任務時，可以為學生講解正確的閱讀寫作技巧、寫作方式，讓學生根據課文的內容自行對其進行分類總結，以此積累更多的寫作素材，為日后的寫作奠定良好的基礎。

高中語文教材中的每一篇課文都是經典的文本。為此，教師在日常閱讀教學過程中應該引導學生通過精讀、略讀、粗讀等閱讀方式深入挖掘寫作素材，品味課文的思想情感，使自身的情感更加豐富，并將其應用到寫作之中，提高學生的語文核心素養，強化學生的寫作能力，發揮以讀促寫的作用。例如，教師在講解《赤壁賦》這一課時，可以引導學生對課文內容展開深入挖掘，如“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”等好詞佳句。又如教師講解《師說》這一課時，可以讓學生積累“師者，所以傳道授業解惑也”，“生人無常師”等名句。

學生在背誦中能將這些好詞佳句記得非常牢，但是在實際的寫作中，卻不會引用。因此，教師應該讓學生深入解讀經典文章的內容、思想、內涵等，在讓學生自覺養成閱讀習慣的同時，幫助學生內化語文寫作知識，為其提供更多的寫作范文，夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作質量。

另外，高中語文教師可以引導學生分析當下社會的熱點話題，將其作為寫作素材積累的重要方式之一，使學生的寫作素材與時俱進、不斷更新，把握住時代的脈搏，這有助于提升學生的寫作格局，增長見識，提高學生的寫作綜合能力。

二、傳授寫作技巧，夯實學生寫作基礎

高中語文知識具有共同性、多元性特點。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以借助語文知識的這一特點，讓學生掌握更多的寫作技巧，夯實學生的寫作基礎，使學生將這些語文知識和能力更好地運用起來，不斷豐富自身的寫作內容，優化寫作結構，使作文更加出彩。這就要求語文教師重視寫作技巧的傳授，進而立足于教材內容，在閱讀教學中幫助學生內化寫作技巧，提高學生對寫作技巧的認識與理解，加固學生的寫作基礎。

例如：高中語文教師在講解《荷塘月色》這一課時，分析完課文內容后可以與學生一同分析課文的寫作技巧。本文作者采用寓情于景的寫作方法，在白色恐怖重壓的背景下，作者用“難得后來片刻逍遙”的話語來描述自己的心情，將情感與景物有機結合起來，使作品內容飽含情感色彩。教師可以結合課文主題，讓學生在寫景狀物時，可以應用此種寫作手法，進而將描述對象與自身的情感結合起來，展現自己的寫作風格。

蘇教版高中語文教材還包括狀物、敘事、說明等類型課文。高中語文教師可以在閱讀中，將寫作技巧作為教學的重點，加深學生對寫作技巧的掌握，讓學生養成善于從閱讀中總結寫作技巧的好習慣，夯實學生的寫作基礎。同時，高中語文教師也要培養學生在閱讀中積累好詞佳句的意識，使學生在潛移默化中接受教材課文的情感熏陶和藝術感染，進一步提升自身的寫作能力。

三、重視寫作借鑒，實現以讀促寫目的

在閱讀過程中，讓學生展開寫作借鑒，是以讀促寫教學的重要體現。為此，高中語文教師在閱讀教學中應該重視寫作借鑒，結合學生的學習基礎、認識能力和接受水平等選擇與學生相契合的寫作借鑒方向，這有助于提升學生的寫作能力，夯實學生的寫作基礎，實現“以讀促寫”的教學目的。高中寫作主要圍繞記敘文、說明文、議論文等幾種文體展開寫作，為此，教師在實際閱讀教學過程中應該將教學側重于這幾個寫作方向的課文內容上，讓學生在閱讀學習中有意識地學習可以借鑒的寫作方法，培養學生的閱讀理解能力，開闊學生的閱讀視野，增長見識，達到以讀促寫的教學目的，最終提升學生的寫作水平。

例如，教師在講解《勸學》這一課時需要注意幾個方面。首先，這篇課文屬于古代議論文，其論點十分鮮明，文章開頭就直接亮出論點：“君子曰：學不可以已。”其次，整篇課文都圍繞論點展開論述。為此，教師應該牢牢抓住這一課文的主要內容，向學生講授議論文的寫作方法，讓學生借鑒荀子在文章中使用的議論手法，以此強化學生的議論文寫作能力，夯實學生的寫作基礎，實現以讀促寫的教學目標。又如，高中語文教師在講解《江南的冬景》這一課時，由于這是一篇抒情散文，教師可以根據課文的主要內容教給學生抒情散文的寫作方法，不僅能加深學生對課文內容的理解與掌握，還能擴展學生的寫作知識面，強化學生的寫作基礎，滿足以讀促寫的教育目的。

綜上所述，閱讀與寫作有著十分緊密的聯系，二者相輔相成，以讀促寫有助于提高學生的語文核心素養，改善學生的語文學習效率。因此，高中語文教師在實際教學過程中，應該意識到閱讀與寫作二者的聯系，進而為學生講解閱讀技巧、閱讀方法、閱讀手法等知識，引導學生對作品所隱藏的寫作技巧加以深入分析，使學生在閱讀中掌握更多的寫作方法、積累更多的寫作素材，為學生日后的語文寫作奠定堅實的基礎，提高學生的寫作綜合水平，實現以讀促寫的教學目的。