以“小”帶大，“無”中生有

現行人教版初中語文教材,每篇課文后面均設有“研討與練習”和“讀一讀寫一寫”，這是根據教學目標和要求設置的,既體現了新課改的要求,又是課文內容的有機組成部分。但是有些傳統型的教師習慣于將上課與做練習分開，即課后練習與課文割裂開來；還有些教師認為這些題目在中考試卷中出現的可能性較小,與中考題型也不一致,因此就忽視了課后練習在教學過程中不可替代的作用。就此問題，本人把自己處理課后練習的方法與大家分享，以期能拋磚引玉，更好地利用課后練習這一資源。

一、巧分層次，充分體現“讀一讀寫一寫”

課后練習分為兩部分：“研討和練習”“讀一讀寫一寫”。其中“讀一讀寫一寫”是學生語言積累的一個重要過程。一般教師的處理方法就是讓學生讀一讀，讀準字音；寫一寫，寫對字形；再掌握字義就可以了。

新課標教材編寫建議中明確規定：“教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內容的基礎上，給學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”由此可見，學生是學習發展的主體，是語文學習的主人，教師要充分調動學生的積極性。因此，在處理“讀一讀寫一寫”這一環節時，我分成了三個層次，學生可以根據自己的實際情況自由選擇，充分體現出學生的主人公的地位。

1.第一個層次是基本要求

讀準字音，寫對字形，掌握字義。這個層次一般是學困生或是學習缺乏積極主動性的學生的首選，被我稱之為“讀讀寫寫”。這個任務交給學習小組督促檢查。

2.第二個層次是追根溯源

學生對自己不太了解但又很感興趣的字詞、成語等追根溯源，利用課前三分鐘展示給大家。比如，學生在學習人教版《背影》課后的“狼藉”一詞時，不明白此“藉”為何非彼“籍”，于是追根溯源，得到的結論是“狼藉”是指“狼群臥在草上睡覺，起來后將草踏亂以滅跡”，由此明白“狼藉”的“藉”應是草字頭，同時又延伸到“書籍”一詞，原來以前的書都是寫在竹簡上的，因此應是竹字頭的“籍”。

如此融會貫通，既不能混淆了兩個詞，又增長了知識。除了字詞以外，學生更愿意對一些成語追根溯源，因為每個成語后面大多有一個故事，學生在這個層次的學習中，既拓展了知識面，又提高了學習語文的興趣，真可謂一舉兩得。

3.第三個層次是活學活用

用“讀一讀寫一寫”的字詞串寫一段話，可與課文內容無關，也可表現課文的主題思想。比如，學生用《列夫·托爾斯泰》課后的“犀利、尷尬、黯然失色、微不足道、廣袤無垠”等詞語組成了這樣一段話：“當一個矮小敦實的人出現在你的面前時，你可能會感到有些尷尬。但是當你注視著他那既不會放過微不足道的細節，同時又能全面揭示廣袤無垠的世界的眼睛時，你就會覺得世間所有在他的面前都黯然失色了。”這一段話，不僅層次分明，且能很好地概括本文的主旨，便于學生理解課文。這個層次的訓練鍛煉了學生組織語言的能力，同時也有助于學生對課文深層次的理解。

二、巧設題型，自主探究“研討和練習”

課后練習的重點部分是“研討和練習”，這部分一般只設計2～3道較為精確的問題，多是從體會課文內容或文章的思想感情入手，引發學生進入文本閱讀思考，注重對文本的整體感知，富于啟發性。在處理這些問題時，根據不同題型，或是讓學生在預習時完成，或是在課堂中穿插研討，或是留在課下由學生共同完成。

1.課前預習題

語文新課標七～九年級學生的閱讀要求中明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”許多課后練習中就體現出了這一點。但是在課堂上朗讀時間有限，因此，有些朗讀課文的課后練習題做為預習任務布置下去。

比如，《雷電頌》的研討和練習一：“課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，試反復朗讀課文，背誦前六段，說說主人公通過呼喚風、雷、電，表達了一種怎樣的思想感情。”學生在預習時通過反復誦讀，極易把握作者摧毀黑暗陰慘社會的愿望和迎來光明的堅定信心。

2.課中研討題

課后練習中有一些是針對課文的文本進行深層次的閱讀理解，能夠進一步培養學生的聽說讀寫等語文方面的能力。把這些題目巧妙穿插在教學過程中，由學生自主完成或合作探究完成。

同樣以八年級下冊課文為例，《端午的鴨蛋》研討和練習一：“作者家鄉的端午節有哪些風俗？作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷？”讓學生在閱讀中尋找，在閱讀中思考，本文的“事”與“情”就昭然若揭了。這樣的題目較多，此處不多舉例。

3.知識積累題

人教版初中語文課后練習的設計還注意了知識性的積累，這也是可利用的契機。比如，在七年級下冊《安塞腰鼓》的研討和練習三，學生了解了排比和反復用法及其表達作用；在《新聞兩則》的研討和練習一了解了“新聞”這一文體；在《背影》的研討和練習三中學生知道了“關鍵性語句”及其作用；在《湖心亭看雪》的研討和練習一中學生接觸到白描的寫作手法，等等。對于這些知識點，首先要求學生摘抄在積累本上，然后在學習過程中有類似的內容隨時補充，積累多了，學生在閱讀理解和寫作訓練中自然而然地會用到，得心應手。

4.拓展延伸題

對于拓展性練習，需要花很多時間才能完成，需提前布置下去，并規定一個大致的完成時間段，讓學生在課后完成。以八年級下冊為例，課后練習中出現以改寫、仿寫、揣摩人物心理續寫、搜集交流資料、比較閱讀把握感情、聯系實際說出看法等多種類型的拓展延伸題的有20篇課文之多。

根據不同的類型和要求，我也采取了不同的練習形式。《斑羚飛渡》的研討和練習三：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。”那就先開個“批判會”，學生通過課文的學習，本來就是義憤填膺，現在可以發泄了，都踴躍發言，各抒己見，我又尋機引導他們對人類與自然的關系進行深入思考，然后水到渠成地布置家庭作業，把自己想說的話寫出來，自然會有事半功倍的效果。

再如，《羚羊木雕》的研討和練習三：“在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解呢？把事情的經過說給同學聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。”那就開個“大家來評理”小小座談會吧，學生把自己在家中與家長或是在學校與同學老師之間發生的問題都拿出來說，然后大家再一起為他評理，找出解決辦法，既能讓學生明事理，又滲入了德育教育，一舉兩得。還可組織小小故事會、手抄報比賽、辯論會等。學生在完成這些習題時，可以結合自我認識，從不懂角度不同層次思考和回答問題，完全摒棄以前狹隘的封閉的單一的思維空間，能夠主動參與，樂于探究，勤于動手，提高了使用母語的能力和思想領悟能力。

以上是本人在處理課后練習上的一些做法。課后練習是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分，教師們如果能善于利用課后練習的設計思路，重視它的教學功能和作用，巧妙地圍繞課后練習題備課和組織教學，就可以激發學生學習語文的靈性和悟性，以全面提高學生的語文素養。