閱讀指導應貼近學生思維切線

王 宏

小學語文閱讀教學中，教師要對學生閱讀思維有深入的調查和研究，以便矯正教學指導方向。教師為學生閱讀學習提供更多歷練機會，為學生提供豐富閱讀契機，在閱讀實踐中形成學科綜合能力。

一、針對學生閱讀興趣取向選擇內容

針對學生閱讀興趣取向展開內容選擇，符合學生閱讀學習基本訴求，特別是課內課外結合，為學生準備更多適合的閱讀內容，能夠成功啟動學生閱讀思維，形成嶄新閱讀成長動力。

1.整合教材內容

小學語文教材實現了全國統編，我們要對教材內容進行深入研究，對相關內容展開優化處理，精選閱讀內容，可以為學生帶來全新閱讀感知體驗。教材內容大多屬于經典篇目，在閱讀學習時，需要進行整合優化處理，哪些內容需要重點閱讀，哪些內容可以略讀，都需要進行綜合考慮，以便作出合理選擇和設計。

例如，教學部編教材四年級下冊《走月亮》，教師先引導學生展開自主閱讀，然后給學生做出閱讀提示：這篇課文三次提到“我和阿媽走月亮”，每次涉及的場景有什么不同呢？這樣設計有什么特殊用意？學生根據教師問題設計展開閱讀學習，通過對相關問題的梳理，對三個場景有了清晰的認識，并在對比性閱讀思考中建立認知。教師沒有對文本內容進行刪減，而是讓學生從三個場景角度展開閱讀思考，給學生提供了閱讀路線，學生集中探究三個場景的差異性，自然建立閱讀認知基礎，讓學生抓住主要內容展開思考，可以提升閱讀教學的針對性。

2.精選課外信息

教材是閱讀教學的主要信息載體，在教學實踐中，教師還需要有拓展意識，對課外閱讀內容進行搜集和整合，為學生提供更為新鮮的閱讀素材，不僅能夠豐富學生閱讀體驗，還能夠培養學生良好的閱讀學習習慣。教師選擇最為適合的閱讀內容，可以對課內教學提供有效補充，成功調動學生閱讀思維，形成嶄新閱讀教學成長點。

在教學《蝙蝠和雷達》時，教師與學生一起展開閱讀討論，對蝙蝠利用超聲波辨識方向的功能進行梳理，對人們借鑒蝙蝠探路功能設計了雷達等問題展開了細致分析，讓學生有了更多見識和知識積累。為調動學生閱讀主動性，教師為學生布設了一個課外閱讀任務：關于仿生學，我們還能夠找到更多案例，課下利用多種信息渠道，搜集這方面的材料，準備參與課堂交流活動。學生聽說要搜集仿生學方向的相關素材，都表現出極高的參與熱情。教師為學生設計課外閱讀任務，目的是非常明確的，就是要拓寬學生閱讀視野，培養學生良好的閱讀學習習慣。

二、根據學生閱讀認知基礎展開指導

教師根據學生閱讀認知基礎展開閱讀指導，需要做好學情調查，對閱讀方法和技巧展開創新引導，讓學生在不斷地實踐操作中形成學科認知基礎。

1.做好學情調查

閱讀教學設計時，教師要對學生展開全面調查，對其閱讀興趣、閱讀方法、閱讀效率等內容展開研究，以便為其準備更為適合的閱讀指導。學生學力基礎、閱讀悟性、學習習慣等方面都存在差異性，教師要深入到學生群體之中，對學生閱讀基礎展開教學調查，為閱讀教學設計提供重要參數。

學生生活認知基礎呈現差異性，教師在教學時，需要有統籌意識，以提升教學設計的適合度。如《牛和鵝》，教師先課堂詢問學生，對牛和鵝有多少認識，學生回答各異。為此，教師挑選了“斗鵝”環節，讓學生展開仔細閱讀，對整個環節進行生動講述。學生聽說要重點復述課文中的一些片段內容，頓時緊張起來。因為這個環節很激烈，要用自己的話講述出來，還需要認真準備一番。課堂展示環節，學生都能夠積極發言，詳細講述具體情節，閱讀展示效果顯著。教師利用一個重點情節展示活動，將學生閱讀學習思維調動起來。

2.優化方法指導

“教無定法，貴在得法”。在閱讀學法指導時，教師也要有整合意識，針對學生學習需要作出針對性學法指導。學生閱讀學習呈現群體性，對學法要求也呈現差異性，教師對此需要有清晰認知，為學生提供更多學法選擇，無疑能夠給學生帶來更有效地激勵和促進。

在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師讓學生在閱讀時，將作者心理活動的句子挑選出來，體會其心理變化過程，說說這樣寫有什么好處。學生開始閱讀課文，教師為學生做出一些示范操作，對心理變化方面的內容進行綜合梳理。課堂展示階段，教師讓學生具體說說文本中的心理變化的內容，學生根據自身閱讀感知，對作者心理進行了梳理：作者在演繹老虎前是充滿期待的，也有很強的自信心，當同學笑話時，心理開始緊張了，老師給出鼓勵后，我依然沒有表現得更好，自然留下了很多不明白。教師讓學生從一個角度展開閱讀理解，給學生規劃清晰操作路線，讓學生能夠獲得豐富閱讀體驗。

三、貼近學生閱讀思維特點投放訓練

貼近學生閱讀思維特點投放訓練任務，教師需要有創新意識，對閱讀訓練內容展開整合處理，對閱讀訓練形式進行創新探索，都可以形成豐富閱讀歷練機會，讓學生在接受豐富閱讀鍛煉。

1.創新訓練設計

閱讀訓練設計時，教師要對學生閱讀思維特點有一定了解，以提升訓練設計的針對性。仿寫續寫、讀后感、讀書筆記、課文復述、故事講述、即興作文、主題演講、信息搜集、網絡互動等，都屬于閱讀訓練可以選擇的形式，教師要綜合考慮多種制約因素，對閱讀訓練設計進行全面思考和創新探索，以提升閱讀訓練效度。

《麻雀》場面描寫最為成功，教師以此展開教學設計：學習文本寫法，選擇一個生活場景，做仿寫操作，準備參與課堂展示活動。學生聽說要做仿寫，先對文本場景描寫進行重點閱讀，然后開始了創作。教師對仿寫要求、仿寫技巧進行重點介紹，學生仿寫訓練順利推進。教師為學生設計仿寫訓練內容，符合學生學習基本要求，從學生訓練表現可以看出，這個教學設計具有更高適合度。

2.延伸閱讀思維

閱讀訓練不能局限在書面操作層面上，需要充分調動學生多種學習感官。“聽說讀寫思”是語文學習的基本手段和方式，教師要注意融合性設計，讀寫結合、讀說結合、讀思結合，讓學生在不同閱讀范疇內展開學習實踐，以提升閱讀學習效率，形成嶄新閱讀認知基礎。教師為學生布設一些電子閱讀作業，無疑可以成功激活學生閱讀思維，帶來全新閱讀認知。

在教學《爬天都峰》時，教師發動學生展開深入閱讀學習，并給出學生設計一個讀后感的訓練任務：這篇課文中“小朋友”和“老爺爺”都爬上了天都峰，你從中獲得哪些觸動呢？寫出你的感受。學生拿到訓練任務后，都能夠展開深入思考，對堅守、意志、吃苦精神有更多認同感。教師以讀后感形式發起訓練設計，為學生帶來更多學習觸動，給學生學習提供更多啟迪動力。

閱讀教學中，教師需要有整合優化意識，針對學生閱讀興趣特點，精選閱讀內容，貼近學生閱讀思維展開教學指導，凸顯學生學習主體地位，符合學生學習成長規律要求，具有極為寬廣的應用價值，值得我們做深入研究。