淺談個性化閱讀的指導(dǎo)方法

陳秀蘭

在語文課程標準中，對于個性化閱讀的表述有“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”等，由此可以解讀出個性化閱讀的關(guān)鍵詞是個性、獨特、多元、尊重。然而一些教師在閱讀教學(xué)中，實施個性化閱讀策略存在劍走偏鋒或者走形式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)概念化、簡單化解讀文本的問題。解決這些問題，需要教師在閱讀過程中從閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀方法等給予有效指導(dǎo)，才能保證個性化閱讀朝著課程標準要求的方向和目標行進，讓學(xué)生的個性化閱讀取得實實在在的成效。

一、指導(dǎo)確立個性化閱讀目標

進入教材的每一篇課文都充分體現(xiàn)了編者的意圖，因此個性化閱讀的前提是在把握編者意圖的基礎(chǔ)上進行的。小學(xué)生閱讀一篇課文，容易陷入語言文字之中難以找到閱讀的目標和學(xué)習(xí)方向，這就需要教師為其從閱讀目標上進行指導(dǎo)。尤其是統(tǒng)編教材實現(xiàn)雙線編排結(jié)構(gòu)，單元人文主題和語文要素就是閱讀目標的具體落實點。只有圍繞人文主題、語文要素開展的閱讀活動，才能既保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得能力的提升，又能使學(xué)生的個性化閱讀有價值和意義。

如《守株待兔》(三年級下冊第5課)是一篇文言文的寓言故事。一位教師在讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勆磉呌袥]有守株待兔的人或現(xiàn)象時，有學(xué)生說他爸爸平時每個星期都買彩票，一直都用他的生日做號碼，堅持了好多年，今年終于得了一個二等獎，全家人都非常高興，媽媽說這是守株待兔的成功。這個學(xué)生的話剛說完，不少學(xué)生紛紛議論起來，顯然他們可能也聽說過類似買彩票“守號”的故事，但這樣的說法或者理解明顯偏離了課文的教學(xué)目標，如果認為是個性化閱讀而加以肯定的話，會讓學(xué)生對《守株待兔》文本的價值產(chǎn)生疑惑，導(dǎo)致前面的教學(xué)成了“廢話”。對此，這位教師沒有聽之任之，而是引導(dǎo)學(xué)生進行具體分析：故事中的農(nóng)夫之所以“守株待兔”，是因為此前有了不勞而獲的經(jīng)歷，想再次有這種不勞而獲出現(xiàn)，開始了專門的“守株待兔”，不再勞動了，田地都荒廢了；你爸爸買彩票就不一樣了，他之前沒有用你的生日號碼中過獎，所以這個“守號”是堅信自己兒子生日號碼是能夠帶來幸運的號碼；最重要的是，你爸爸是不是天天什么都不干了，就在家里守著號碼等著中獎呢？由此，學(xué)生認識到買彩票時的“守號”與寓言里的人守株待兔是不一樣的。

二、指導(dǎo)選擇個性化閱讀價值

個性化閱讀要求尊重學(xué)生的獨特體驗。心理學(xué)告訴我們：每個學(xué)生都有屬于他個人的感性世界和經(jīng)驗世界，在作出判斷和區(qū)別時都有自己的某種習(xí)慣性方式方法，但是受限于他們自身的能力和修養(yǎng)，他們所作出的判斷和區(qū)別未必都能夠得出正確的結(jié)果。同樣在閱讀課文時，學(xué)生通過閱讀對文本獲得的認識、作出的判斷等具有個性化特點的收獲中，也會存在一些不適合甚至不正確的部分。對此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀的時候及時導(dǎo)向，把握好文本的價值取向、人文內(nèi)涵，使個性化閱讀為立德樹人增添精神底蘊。

如一年級下冊語文園地五“和大人一起讀”欄目中《狐貍和烏鴉》，一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀了故事以后，讓學(xué)生說說對故事中的狐貍和烏鴉認識，也就是你覺得生活中像烏鴉和狐貍的人是怎樣的人？有的說烏鴉很笨，不知道把肉吃下去再開口唱歌；有的說烏鴉活該，喜歡托屁；有的說狐貍很狡猾，說好聽的話騙人；有的說狐貍很聰明，知道烏鴉的弱點，輕易就獲得了美味的肉。對前三種說法，教師都比較認可，畢竟學(xué)生所說的都有一定的道理，但對于狐貍很聰明的說法，教師沒有放過，而是引導(dǎo)學(xué)生進行辨析。教師讓學(xué)生先進行判斷，用聰明來說某一個人通常都是表揚還是批評對方？學(xué)生覺得是表揚；接著教師讓學(xué)生思考班上的洋洋很聰明，如果他用聰明來做壞事，會得到表揚還是批評？學(xué)生表示肯定會受到批評；最后教師讓學(xué)生想一想：狐貍把烏鴉的肉騙吃了，是好事還是壞事，學(xué)生由此認識到，狐貍用聰明來做壞事，結(jié)果就更壞了，這樣就讓學(xué)生從小在閱讀理解上有正確的是非觀。

三、指導(dǎo)調(diào)控個性化閱讀秩序

在實施個性化閱讀中，有些教師強調(diào)要把自主權(quán)還給學(xué)生，營造民主氛圍濃厚的課堂，讓學(xué)生真正做到自由自在地閱讀，不受任何來自教師的束縛。結(jié)果課堂無論是自由朗讀還是交流討論，確實很熱鬧，似乎每個人都在動起來、說起來，但深入看進去就發(fā)現(xiàn)，各種各樣的閱讀中，有的學(xué)生心不在焉，無所事事；有的學(xué)生率性而為，隨心所欲；有的學(xué)生在做與閱讀無關(guān)的事情。這就充分說明，強調(diào)個性化閱讀，也離不開良好的教學(xué)秩序，需要在教師科學(xué)有效的組織下進行，便于學(xué)生在閱讀中做到手到、眼到、心到，以集中注意力吸收閱讀中的營養(yǎng)、破解閱讀中的瓶頸。

如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》(三年級上冊第1課)，課文要求學(xué)生一邊讀、一邊畫出有新鮮感的詞句，然后進行交流。所謂有新鮮感的詞句是因人而異的，不同的學(xué)生對同一個詞句，有的認為有新鮮感；有的認為很熟悉，如果教師就那么讓學(xué)生隨便地說下去，學(xué)生會越說越多，甚至搶著說，但實際上說到后來多是重復(fù)別人說過的內(nèi)容，已經(jīng)沒有新鮮感。一位教師在學(xué)生交流之前給出了明確的要求：先說有新鮮感的詞語，再說有新鮮感的句子；別人說過了的或者類似的，就不要再說了。有了這樣的秩序方面的要求，學(xué)生說起來就顯得既個性鮮明又各具特點。

四、指導(dǎo)實施個性化閱讀評價

在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，教師不斷給出“非常好”和學(xué)生時不時鼓掌“棒棒棒，你最棒！”這種缺失個性化的評價最終起不到應(yīng)有的激勵作用，使學(xué)生變得麻木和無所謂。如果說學(xué)生努力做到了個性化閱讀，卻遭遇這種非個性化評價，那么學(xué)生就無法從評價中找到個性化閱讀進一步發(fā)展的方向?？梢姡趥€性化閱讀的課堂上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生用智慧進行評價，以引發(fā)互相碰撞甚至競爭，把個性化閱讀引向深入。

如教學(xué)《草船借箭》(五年級下冊第5課)，在閱讀課文內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生談?wù)剬φn文中人物的認識，有學(xué)生說諸葛亮是一位“神機妙算”的人，他能夠知天知地知人更知道自己。學(xué)生在閱讀中能夠形成對這樣的看法，可以算得上是個性化閱讀的結(jié)果了，學(xué)生之間就會失去繼續(xù)表達個性化看法的欲望。因此，需要教師以個性化的評價加以指導(dǎo)：你的看法很有見地，可請大家再深入地想一想：在諸葛亮的神機妙算中，他要借的僅僅是箭嗎？這樣的點撥，讓學(xué)生回到文本中進行深入體悟，最終尋獲了更具個性化的見解：諸葛亮表面上是借有形的箭，實際上他借到了“天時地利人和”這樣無形又無價的箭。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中落實個性化閱讀，鑒于小學(xué)生在閱讀能力上達不到成熟讀者的水平，需要教師根據(jù)學(xué)生特點，在閱讀目標、價值取向、閱讀秩序以及閱讀評價等多方面加以有針對性地指導(dǎo)，才能保證個性化閱讀取得實實在在的效果。