“5W”模式下高中數學微信教學初探

延邊大學理學院 李 昂 徐 晶

高中數學對于學生的重要性不只體現在高考中占有較大比重，數學的研究與學習也對學生的思維方式有重要的影響。本文從傳播學中的“5W”模式出發，剖析微信教學的傳播過程，研究微信教學這種傳播方式的利弊。

一、以“5W”模式啟發高中數學教育傳播

1948 年，美國學者拉斯韋爾提出了傳播學中的“5W”模式?！?W”模式為Who（傳播主體）、What（傳播內容）、To whom（傳播客體）、In which channel（傳播渠道）以及With what effect（傳播效果）。作為傳播學領域中重要的理論之一，它系統地將信息的傳播過程分解為五個主要的環節。通過把傳播過程分成這五個方向具體剖析，可以細致地看出高中數學教育的傳播規律，為微信傳播過程提供更多的啟示。

二、“5W”模式下微信傳播高中數學課程

（一）傳播者（Who）——教師在微信教學中的作用

作為傳播過程的中心，教師要做的工作眾多。首先，教師要利用好微信中的各種工具，與學習過程中的課前預習、課中講授、課后總結和作業，以及學生自主學習中的答疑解惑聯系起來，帶動學生的積極性。其次，教師應該增強學生的自主學習和自主思考能力。例如，教師應該建立自己的公眾號，課前通過公眾號發布這節課要講授的內容，給學生留下思考的部分，做好讓學生自主預習的引導者。

（二）傳播內容（Say what）——新課程標準中的數學科學

高中數學內容復雜繁多，所以教學節奏很快，很多學生無法理解課上學習到的全部內容。微課的好處便由此體現，在微課中我們可以詳細地講授課本上的內容。例如在講解“隨機事件的概率”這一課時中，教師可以制作視頻運用微課進行教學，為學生創設故事教學情境，也可以通過微信小程序中的游戲讓學生體會到隨機概率在生活中的應用，讓學生透過現象看到本質，提高課堂教學的趣味性。

（三）傳播媒介（In which channel）——微信中的微課教學

當教師的教學平臺從教室改變至微信，在微信中，學生的學習空間變得更加自由，學生可以通過自主學習的過程提高自主學習的能力。但是教師在微課中的講授往往都是簡練的，講授的時間一般也在15 分鐘左右，在這樣短的時間內學生往往無法理解教師所說的全部內容。為了彌補學生微課學習后不理解的部分，這也就提高了對教師這個傳播者在使用微信時的要求，不只是要在15 分鐘左右講述的過程中將課程講好、講通，也要在微信平臺上為學生布置好課后復習的內容，包括習題和課后做題時要回顧的重點。

（四）傳播受眾（To whom）——學生成為微課的參與者

在微信講授高中數學的過程中，高中學生作為這個過程的接收者，每個學生接收信息的能力不同。因為在微信中教師與學生是通過網絡的方式教與學，相對于傳統的課堂授課，這種授課方式從管理層面來說降低了教師對于學生的管理性，這使學生能接收的信息量與自身的聯系更多。學生會在這種學習方式下提高自己的學習能力，也能在更加有趣味的方式下完成高中的學習。

（五）傳播效果（With what effect）——建立反饋機制，提升網絡思政教育有效性

傳播效果作為“5W”傳播模式中的最后一環，與傳播目的密切相關。微信教學改變了傳統課堂教學的效果。網絡信息的靈活應用為善于使用電子技術授課的教師提供了良好的平臺，在教學思想上，微信教學也真正地做到了以教師為引導者、以學生為主體的思想，給予上課中的雙方更多自由的空間。在教學情感上，微信教學將師生關系從死板的教師與學生變為可以聊天的朋友，增進了師生關系的親密性。

三、“5W”模式下微信教學的發展中意義

微信教學高效地利用了微信的學習功能，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體地提高了學生的綜合素養，符合課程標準對學生的要求。微課教學應該在保證學生能夠適應這種學習方法下使用，不能強行因為教師自己的喜好來決定學生的學習方式。也一定要注意微信教學的主體，網絡上的信息豐富多彩，高中生還處于身心發展的重要階段，教師一定要做好學生學習的引路者，不能讓網絡上的其他傳播信息喧賓奪主。

總而言之，在網絡信息的傳播環境下，學校教學方式的變革是多樣性的。微信教學是新時代的產物，我們要有效利用其好處，改善其不足，讓它成為新時代教學中的有力手段。