捕捉教學時機，催生課堂亮點
——淺談小學道德與法治課堂教學策略

福建省漳平市教師進修學校 陳成會

小學道德與法治是一門有思想、有溫度、有故事、有色彩的課程，在小學道德與法治課堂教學中，教師需要用高漲的教學熱情、敏銳的道德法治視角和教育教學的智慧，努力捕捉課堂教學時機，讓課堂教學亮點頻出、高潮迭起，從而提高課堂教學實效。

一、師生談話談出課堂亮點

“師生互動，共同參與”是談話式教學的核心。因此，在教學過程中，教師要在“共同參與”上下功夫，要始終面對全班學生，讓全體學生都能積極地參與其中。在談話時，教師要圍繞教學目標，引出學生感興趣、熟悉的話題，讓學生有話可說、有話能說，并在學生說的過程中及時捕捉學生語言中的亮點，并利用這些亮點展開探究，從而達到教育的目的。

例如教學“父母多愛我”一課時，在“父母默默的愛”教學環節中，課件播放“父母培養孩子成長的感人場景”的視頻，并問學生：“看了視頻，能在腦海里浮現出你和父母之間的哪些場景？”學生紛紛發言，說：“當我睡覺的時候，爸爸媽媽總要為我蓋好被子，怕我著涼；當我做錯事時，爸爸媽媽又會耐心地教導我要知錯就改。”這時突然有位女生說：“我的爸爸不喜歡我，還經常打我，我才沒有感覺父母多愛我。”女生的發言讓筆者感到吃驚，意識到這有可能是個產生課堂“亮點”的地方，于是順勢問她為什么會這樣。她坦然地說：“嫌我是個女的。”大家哄然大笑，說她爸重男輕女、封建迷信。于是筆者幫她分析，她爸為什么會有這樣的思想，難道就一點也沒有愛過她嗎，這位女生在筆者的引導下，慢慢也理解到其實爸爸也是很愛她的，只是自己錯誤地認為爸爸有重男輕女的思想。

在這一環節中，通過談話引出亮點，能讓學生回憶、敘述父母對自己的愛或自己和父母之間感人的事，理解父母之愛、感受父母之愛，對學生進行感恩教育。

二、教師追問問出課堂亮點

在小學道德與法治課堂教學中，學生的回答常常是流于淺層的，這時教師可以通過步步緊逼的追問，把問題不斷引向深入，引導學生學會綜合地、多角度地去分析和思考問題，積極探索最佳的問題解決方式，從而突破教學的重點和難點，最終形成課堂亮點。

如教學“班級生活有規則”一課時，教師首先引導學生從不同角度觀察班級生活，并提出問題：“同學們有用文明語言嗎？中午秩序如何？與其他班級對比，自己班級有哪些優點？”同時讓學生就這些問題展開討論，學生討論后會有許多不同的答案，但大多只停留在對具體生活場景的敘述上。這時教師可進一步追問：“同學們為什么不喜歡用文明語言呢？中午的班級紀律該如何來管理呢？”“亮點”出來了，從而引領學生討論、交流在班級生活中不同的感受，表達對美好班級生活的向往，進而產生班級需要有規則的想法，深入理解規則是大家共同的約定，它是美好班級生活的保障。

三、學生體驗產生課堂亮點

活動性是小學道德與法治課程的一個基本特點。在課堂教學中教師要運用好“交流園”“活動園”“閱讀角”“知識窗”等欄目，精心設計各類體驗活動，讓學生多看、多做、多參與，幫助學生逐步形成在活動中發現道理與道德意義的敏感性與能力，讓學生在活動中參與、體驗、提高。

例如教學“我能一個人睡”一課時，由于學生大多是城市中的學生，他們受上一輩的關愛較多，大都是依戀型的學生，所以筆者設計了“我能一個人睡”的模擬體驗活動環節，讓學生鉆進一個較黑暗的小房間里躺下睡覺一分鐘，體驗一下一個人獨處黑暗的感覺。這正好滿足了學生好玩的興趣需求，他們都想去嘗試。當第一位同學從房間里出來后，筆者便請他談談在房間里的感受，給后面的同學帶來啟發。學生在模擬體驗中不知不覺地學會了獨處，學會了一個人面對黑暗，擺脫精神上的恐懼和情感上的依賴，從而逐步能獨立管理自己的作息時間。

其實，引領學生沉入游戲體驗的感悟，創設一種“好玩”的情境，就能激發學生的興趣，產生課堂亮點。

四、教師示范催生課堂亮點

小學道德與法治課堂教學中，常常會出現學生對教師提出的問題不知該如何回答的情況。這時，教師要想方設法進行適當的示范，讓學生明確思考的方向，激發學生主動思考、積極探索，帶領學生找到解決問題的路子。學生通過思考，能給我們帶來意想不到的新奇答案，這也是催生課堂亮點的絕好途徑。

比如教學“大家排好隊”一課的“守規則，懂禮讓”環節時，筆者設計了“交考卷”的游戲環節。下課鈴響了，同學們答題時間到了，要把考卷交到老師手里了，該怎樣上交才不會亂呢？有的急于上廁所，該怎么辦呢？筆者先讓同學排好隊上講臺交試卷。這時筆者從隊伍后面走到前頭，禮貌地跟同學做出解釋，讓他騰出位置，進行交換。這樣示范后，學生得知需要插隊時，應該要有禮貌，征得同意后方可插隊。接著，學生進行體驗插隊。這樣，在具體的情境活動中，通過教師的示范，學生掌握了文明禮讓的知識，并通過換位思考知道了規則有時候也需要靈活掌握。

示范可以激發學生的創造力，當學生循法而上時，他們的體驗、感悟才能升華，因此示范就形成了課堂教學中的一大“亮點”。

五、學生爭辯辯出課堂亮點

俗話說：真理越辯越明。在小學道德與法治課堂教學中要抓住小學生思維活躍、樂于爭辯的特點，認真鉆研教材，善于發現教材中的“疑點”，讓學生去求疑、辯疑，點燃學生思想的火花，激發學生思維碰撞，讓學生各抒己見，在爭辯中明晰思想，明確觀點，自主建構道德認識。學生爭辯的過程就是課堂的一大亮點。

如教學“小水滴的訴說”時，有學生說自己家里引來的自來水天天都在流掉，根本不需要節約用水；有學生說是在電視上看到我們國家淡水資源非常匱乏，作為小學生應該從小學會節約用水。同學們因此形成了爭議。于是我們就可設置辯題，正方為“小學生應該節約用水”，反方為“小學生不需要節約用水”，先讓學生思考，各組分別找出證詞，并在小組內相互討論形成各組的辯論意見，最后每個組分別推出辯手進行課堂辯論。學生從家里停水的時候、天旱的時候、自來水需要水費、北方人用水困難等方面對比進行了激辯，形成了本課的亮點。

小學道德與法治教材中存在著許多可以引發爭辯的話題，為此，教師要善于把握好爭論的“要點”，設置好辯題，組織好課堂學生辯論，激發學生爭論熱情，從而形成課堂的“亮點”。

總之，在小學道德與法治課堂教學中，教師要多一些敏銳的視角，多一些教育的智慧，抓住小學生的學習特點，用學生喜聞樂見的課堂學習方式，善于捕捉課堂教學時機，想方設法催生課堂亮點，切實提高小學道德與法治課程的教學實效。