就業觀培育視角下就業指導課程教改探索

桂林理工大學南寧分校 陸吉瑞 錢麗君

大學畢業生就業一直以來是社會的熱點、政府工作的重點。大學生職業生涯規劃與就業指導課程納入高校公共課，對培育大學生健康的就業態度、傳授就業知識和技能有積極意義，但依然存在一些問題和不足，需要進一步改進教學方法，完善教學內容。

一、大學生職業規劃與就業指導課程特點

（一）理論性

就業指導課程涉及教育學、心理學、管理學等多門學科，理論性強，需要引導學生掌握職業概念。課程通過介紹職業興趣理論、職業性格評估理論、需求層次理論等，能讓學生進一步發現自己的興趣、職業性格，正確使用理論工具進行自我評估，引導學生正確認知自我。

（二）實務性

通過面試實務、職業規劃實務和創新創業實務等方面的講解，加強學生對就業過程的認識。具體內容體現在就業信息收集與處理、個人職業規劃、就業材料準備、心理調適、面試方法技巧、面試禮儀和創業過程等過程中，通過情景模擬、案例分析等方式傳授就業創業過程的具體方法要求，提升學生處理就業問題的綜合能力。

（三）經驗性

教材內容根據大多數應聘者職場經歷作出總結，提煉出找工作的方法技巧，該方法技巧具有普適性和經驗性，比如簡歷的制作、面試禮儀和面試答題技巧等。上述方法技巧都是通過多年職場經驗總結提煉出來的，經驗性強。同時教師講授課程時也會根據自己的經驗結合課程內容加以傳授，對一般性經驗進行反思總結，為畢業生求職提供寶貴經驗。

二、大學生職業規劃與就業指導課程教學現狀

（一）注重技巧傳授，忽視觀念培育

大學生觀念的轉變與提升需要教師的引導，目的是讓大學生在大學期間樹立正確的就業觀、職業觀、擇業觀，引導他們認識自我，培養他們艱苦奮斗、自強不息、勇于創新的精神，引導他們積極投身基層到祖國需要的地方建功立業，鞭策他們增強憂患意識，提升自身就業能力，讓他們自發關注行業前景積極準備就業，教育他們正確看待職場挫折，不盲目熱衷所謂“鐵飯碗”和發達城市地區就業。因此，觀念的轉變比方法技巧的傳授更加重要。但是教師在上課過程中由于經驗水平等限制，對課程內容認識不足，未能深刻把握課程理念，僅僅注重于簡歷制作、面試等方面的技巧傳授，忽視價值觀與就業方法技巧的融合，導致課程核心內容未能真正傳授給學生。課程結束后學生依然無法自發地進行自我認識、自我反思，不了解自己適合什么行業、本專業的就業前景、畢業后到底做什么，也不能樹立艱苦奮斗、自強不息的就業觀。

（二）教學模式單一，專業融合性不強

就業指導課程內容具有一定的理論性、實務性和經驗性，這也決定了此門課程需要互動式、開放式的教學方法進行教學，尤其是職業生涯規劃、筆試和面試課程內容，需要通過情景模擬、案例分析、課堂游戲等多種形式進行教學，使學生能身臨其境感受筆試、面試現場的緊張氣氛。然而目前的課程教學大多采用傳統的課堂講授方式，同時也受到教學場地、大班級上課等因素影響，無法很好地開展分組討論、課堂游戲等形式多樣的教學活動，也無法展開個性化教育，學生往往會感覺課程枯燥乏味。課程的教材內容與學生的專業融合度低，未能針對不同專業進行專門的課程設計，教師無法展開講授專業發展前景、市場行情，學生不清楚提高就業能力需要哪些具體的專業知識技能，對未來的就業努力方向模糊，導致他們對所學專業的就業前景感到迷茫困惑。

（三）師資配置有待完善，學生重視程度較低

專門教師數量緊缺，教師理論水平普遍較低。教師都是從行政人員中選拔，未受過專業的職業生涯規劃和就業指導培訓，且教師職稱結構、年齡結構不合理，大部分教師是無職稱的新入職年輕教師，理論性、實踐性不強，經驗不足。課程大多數知識內容是經驗性知識，教師在傳授知識時由于自身經驗限制無法深刻理解課程中部分內容，僅僅憑借自己在職場中的經驗和對職場的理解進行講解，有可能會顧此失彼，不能將核心內容講透，在上課時不能把課程內容深刻全面傳授給學生，導致課堂效果不佳。該課程屬于公共課，課程內容著重于學生的全面發展和終身發展，屬于通識教育，與專業課程的實用性相比追求知識的通博性，使得學生以為該課程內容不實用、不重要，學生上課時抬頭率低、曠課率高。

三、教學改革方法

（一）將就業觀培育作為主要任務

高職畢業生存在慢就業和自愿性失業等情況，原因是多方面的，從畢業生自身方面看主要包括畢業生本身就業能力不足、專業知識不扎實；存在就業依賴心理，寄希望于家長親戚的關系打通就業渠道；就業要求過高，寧愿失業也不愿去次要勞動力市場就業；或者家庭條件較好，沒有生存壓力，不積極就業；等等。畢業生只有樹立正確的就業觀，才能順利實現就業，因此要將就業觀念的培育作為課堂教學的主要任務。就業觀是指在就業過程中對就業前景、就業途徑、就業定位、就業選擇等方面的價值觀念與態度，是個人世界觀、人生觀、價值觀在就業上的反映。培育正確的就業觀，要將社會主義核心價值觀融入課堂教學，教育學生發揚艱苦奮斗、自強不息的精神，樹立到社會需要的區域和單位就業的觀念，樹立注重長遠發展、為社會做貢獻的就業觀，樹立艱苦奮斗、自強不息的就業觀。將觀念培育貫穿于整個課堂教學，讓學生有長遠的眼光、更高的視角，規劃好未來的職業生涯。

（二）加強師資隊伍建設

課程涉及職業生涯規劃、社會學、心理學和管理學等各學科知識，課程的知識通博，上好這門課要有一定的理論與實踐功底。教師既要掌握各學科的知識，也要有一定的職場實戰經驗，即要求教師既是一名理論專家，也是一名實踐能人。師資隊伍建設目標是打造成專家化、專門化復合型教師隊伍，需要進一步優化職稱結構、年齡結構，保證任課教師數量，著重提升師資質量。建立學科帶頭人機制，聘請專家教授作為學科帶頭人，指導任課教師日常教學。聘請企業導師進教研室指導教學，提升教師實戰能力；進課堂為學生講解職場實例，提升課程親近感。搭建任課教師工作坊，進行集體備課、自評互評、課堂觀摩、經驗交流和專業研討等活動，提升教師業務水平和實戰能力。加強對任課教師的業務培訓，每年規定培訓學時，通過培訓提高教師的理論水平。

（三）創新教學方式，拓展第二課堂

課程講授不應局限于教室內，需要進一步拓展豐富第二課堂。將就業指導課程融入大學生開學第一課，邀請專業課教師為學生進行專業宣講，對學生進行專業啟蒙，提升學生對自身專業的感性認識。將就業指導課融入學生企業見習課程中，通過參觀走訪當地企業，深入了解行業發展情況。積極引導學生參加“三下鄉”活動、社會志愿者活動、創新創業等社會實踐，在實踐中了解社會、認識社會，進而促進學生自我反思，進行合理自我定位，形成正確的價值觀。鼓勵學生自行組織走訪校友，通過與校友的溝通交流，更加立體感性地了解本專業就業情況，間接了解社會。采用小班上課形式，開展模擬面試、模擬招聘會、小組討論等形式多樣的課堂活動，增加課堂趣味性、開放性。做好課后就業指導，指導學生積極就業，解答學生就業疑惑，正確看待就業挫折，幫助學生正確處理就業糾紛等。