利用微課優化高中物理教學的研究

馬洪波

(浙江省杭州市臨安區於潛中學 311311)

微課是一種很好的教學形式，這種方法很大程度拓寬了傳統背景下的課堂教學空間，并且豐富了課堂教學的范疇和容量，能夠給學生提供更多課本中沒有的學習內容和資源.在高中物理課程的教學中，教師可以合理的構建微課教學，充分發揮這種方法的教學優越性，給學生打造高質量課堂.教師可以提前做相對充裕的教學設計，廣泛搜集各種教學素材和資源，將相關的學習內容制作成短視頻片段.同時，在進行一些難點知識的化解時，微課教學也可以起到很好的輔助效果，能夠快速建立學生的學習認知，拓寬學生理論知識的分析探究空間，讓學生產生直觀的學習印象，輔助難點的有效化解.教師要善于利用微課構建更加高質量的課堂，讓學生在學習過程中有更多收獲與成長，以此來從整體上提升物理課的教學實效.

一、利用微課輔助微觀知識分析

微課可以發揮多樣化的教學功效，結合不同類型的知識要點，微課教學能夠起到的輔助效果各不相同.進入高中階段后，物理課程的學習難度在逐漸提升，很多學生都會感受到課程學習上的障礙.其中一個很重要的原因在于，高中階段的物理課程中增加了大量微觀物理學知識，尤其是關于能量這部分內容的學習，對于這種無法用肉眼觀察感受的物理學知識，學生很難僅僅依靠課本中的理論講解建立深入的學習印象.在進行微觀知識的教學時，教師很有必要在方法上做優化革新.一個很好的嘗試就是多利用信息化技術作為教學輔助.教師首先可以在網絡上大量搜集找尋相關的教學素材和資源，給學生提供良好的學習參照.同時，教師可以充分發揮微課的輔助效果，通過給學生呈現一些和理論知識相關的視頻素材，或者是讓學生觀看一些有代表性的紀錄片片段，這可以快速讓學生在頭腦中建立學習印象.學生可以對于這些微觀的知識內容有直觀認識，原本的認知障礙能夠逐漸消除.有了這樣的教學基礎后，學生會對于所學內容有更好的吸收掌握，教學的綜合效率也會更高.

比如在教學《能量量子化》這部分內容時，教師可以在課前通過網絡來搜尋一些與本次教學內容相關的視頻素材，讓學生在課堂上進行觀看.學生在觀察的過程中，教師要配合著進行解說，讓學生真正的理解能量的存在形式，并且認識到能量量子化的真正內涵.學生在完成視頻的觀察之后，在接下來的理論知識學習的過程中便能夠有良好的參照，課程教學的綜合效率會更高，學生原有的學習障礙也可以很大程度消除.課本中有很多微觀物理學知識，教師在分析解讀的時候要在教學方法上做合理選擇.這樣才能夠營造良好的學習環境和氛圍，讓學生更快的實現對于知識的理解吸收，教學的整體效率也會更高.

二、利用微課化解教學重難點

在講到一些重難點知識內容時，教師同樣可以利用微課來加以化解，這可以從整體上提升知識教學的實效，能夠帶給學生更好的綜合學習感受.教師在進行難點知識的教學時首先要就知識內容的特點做相應解讀，要分析學生之所以會存在學習障礙和難關的原因，在找到具體問題后再來有針對性的設計教學方案，輔助難點的有效化解.在這樣的教學背景下，課程教學的針對性會更強，學生的學習感受也會更好.教師可以利用微課來進行教學輔助，尤其是在就難點知識做解讀時，可以合理的利用微視頻作為教學依托.透過以生動直觀的形式給學生呈現一些典型范例，學生可以快速建立理論知識的聯系，能夠形成更為深刻的學習印象.這樣的背景下才會促進知識教學實效的提升，學生的綜合學習感受也會更好.

比如，在進行《超重與失重》這一知識的講解中，教師在進行課堂教學之前可以利用微課程的形式，將本節課的主要知識錄制視頻在課堂上讓學生觀看.學生在觀看這個視頻時，一定要認真仔細找出自己覺得疑惑的地方，然后和教師進行交流溝通，學生在這個過程中要積極的發言，要讓教師充分認識到學生認為的學習難點所在，了解學生的思維障礙，進而在后續的知識分析解讀中有針對性的化解學生的各種疑問.這樣的教學推進方式可以讓知識教學的整體效率更高，教師可以真實的了解學生的學習情況，就教學中的難點問題做逐一指導.學生的認知障礙會逐漸消除，大家可以逐漸形成與建立對于這個知識點的正確認識.這種教學方式可以起到很好的綜合實施效果，是微課教學良好功效的發揮.

三、利用微課訓練學生學習自主性

進入高中階段后，物理課程的教學中加強學生學習自主性的培養與鍛煉很有必要.這會讓學生有更大的自主學習與獨立探究的空間，學生可以就所學知識點做有效的分析解讀，并且能夠基于一些特定問題的思考鍛煉自身的思維能力，并且很好的實現對于問題背后知識要點的吸收掌握.傳統的教學背景下，學生很容易形成對于教師的依賴，遇到問題后首先想到的就是向教師求助，這并不是好的學習習慣.對此，教師可以在教學形式上多融入一些變化與創新，比如可以多在課堂上融入微課教學的形式.在微課教學背景下，學生需要提前做相應的預習工作，并且在視頻觀看的過程中，要相應思考教師提出的問題.這些都是對于學生學習自主性的培養與鍛煉，可以讓學生對于相關的知識點有更好的分析探究.這才能夠起到更好的教學實施效果，能夠從整體上強化學生學科能力的培養與鍛煉，豐富學生在物理課堂上的綜合學習收獲.

比如在教學《拋體運動的規律》時，教師在課堂上給學生演示平拋運動的實驗的時候，可以用攝像機拍下整個實驗的過程，然后在制作微課的時候提出一些具體的問題讓學生進行思考.比如如何釋放小球，怎樣判斷是否為平拋運動，怎樣計算小球的初始速度.因為課堂時間有限，所以教師不可能進行這些問題的全部探究.把這些問題放在微課中，傳到網上可以讓學生在課下進行自主探究，基于這樣的形式訓練學生學習的自主性和思維的獨立性.學生如果對于相關問題存在質疑，或者是有一些疑問，教師還可以鼓勵大家相互進行交流溝通，一同就實際問題展開探尋，逐漸化解自己的疑問.這樣的學習過程對于學生的學習能力展開了很好的培養與鍛煉，經歷了這樣的探究活動后，學生的學習印象會更加深入，知識的吸收掌握也會更為充分，這些都是合理的利用微課教學可以起到的良好實施效果.

四、基于微課有效進行習題解析

在高中物理課程的教學推進中，教師不僅要保障學生對于理論知識有良好的吸收掌握，也要逐漸培養鍛煉學生的解題能力和思維能力.在展開習題教學時教師可以多進行方法上的優化革新，可以將微課教學的形式和習題訓練相融合，透過這樣的方法引導學生做有效的梳理總結，并且讓實際問題的分析解答更加深入.教師除了可以在微視頻中給學生提出一些具體問題外，也可以在一個單元的知識學習結束后，給學生就一類問題的解題方法和思路做歸納總結，并且在微視頻里將這些總結后的內容呈現出來.這可以很好的構建學生的解題思維，讓學生明確基本的解題步驟、解題方法和解題要點.這樣的訓練方式可以極大的提升習題教學的綜合實效，有助于學生學科能力的良好鍛煉與提升.

比如，學習完《運動和力的關系》這一章節的內容后，學生會碰到大量應用牛頓定律解決的問題.教師可以首先引導學生將這些問題歸類，讓學生明確這類問題主要有兩種題型，即已知物體的受力求物體運動情況和已知物體運動情況求物體受力.但總的來說解題思路主要有以下幾點：

(1)根據題意選定研究對象，確定m；

(2)畫受力圖，分析物體的受力情況，確定F合；

(3)分析物體運動情況，確定a；

(4)根據牛頓定律建立相應的方程式；

(5)解答方程.

教師可以在微視頻中將這些內容呈現給大家，還可以將視頻片段傳送到班級分享群中，學生可以將這些內容記錄下來，作為之后相關問題解析的參照.這樣的訓練方式極大的提升了習題教學的效率，并且培養了學生歸納總結的學習習慣，是微課教學多元功效的發揮.