語篇分析模式在初中英語閱讀教學中的應用

鄭 敏

傳統的初中英語閱讀教學側重于教師講授，忽視了學生的自主學習。隨著新課程改革的不斷推進，特別是在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）實施后，“以學生為主體”的教育思想得到強化。這就要求初中英語教師轉變教學觀念，積極探索更科學、合理的教學模式，根據教學實際選擇恰當的教學方式和方法，以提高學生的綜合語言運用能力。在初中英語閱讀教學中運用語篇分析模式，能增強學生的閱讀理解能力，培養他們良好的閱讀習慣，同時提高教學效率，提升教學水平。

一、語篇分析的含義

20世紀60年代，美國著名學者哈里斯（Harris，1952）對語篇分析（discourse analysis）的含義作出了解釋，他認為語言不是孤立存在的，它存在于具體的語篇中，具有連貫性。隨著社會的發展，人們的交際能力不斷增強，很多研究也提出，語言有一個較為完整的系統，系統中有不同的層次，而語篇是這個系統中最好的層次，它是由幾個句子按照一定的規律和邏輯組合起來而形成的。

在初中英語閱讀教學中應用語篇分析模式，要求學生在閱讀英語文章后，能夠把握文章的內容，分析文章的語句和結構，提出并解決在閱讀過程中遇到的問題，從而真正理解文本。這有利于學生更好地記憶詞匯、理解文章，提高英語閱讀能力。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學方式陳舊、僵化

有的初中英語教師雖然教學經驗豐富，但是教學方式缺乏創新，難以適應時代發展的新變化、新要求，導致學生在課堂上學習的積極性不高，學習效果不佳。即使有的初中英語教師嘗試運用語篇分析模式展開教學，但多流于表面，對閱讀語篇的分析不夠深入、細致，教學效果也不盡如人意。

（二）文本背景知識介紹較少

傳統的初中英語閱讀教學注重對詞匯、句型、語法的講解，對文本背景知識的介紹較少，這導致學生在閱讀英語文章時存在很大障礙，無法準確地理解文章內容，且難以提取文章中的有效信息，從而無法全面掌握文章內容及其思想內涵，閱讀費時且低效。

（三）對英語閱讀認知淺層化

對于英語閱讀，很多學生認為只要掌握了英語文章中的重點詞匯、句型、語法等知識點，把文章順利地讀出來、讀完整、讀準確，就完成了閱讀任務。至于文章的內容是什么、有怎樣的結構脈絡、有什么文化內涵等，學生則懶于思考、梳理、探究，導致其邏輯思維能力得不到鍛煉，很難養成良好的英語閱讀習慣。

三、語篇分析模式對初中英語閱讀教學的作用

（一）提高教學效果

英語閱讀的目的是更好地理解和掌握文章內容，提高閱讀能力。在初中英語閱讀教學中應用語篇分析模式，不僅能讓學生掌握詞匯、句型、語法等知識點，還能讓他們從宏觀和微觀兩個層面對文章內容有全面、深入的理解，從而提升其理解能力和閱讀水平，提高教學效率。

（二）提高學生的自主學習能力

由于長期受應試教育的影響，初中英語閱讀教學以教師講、學生聽為主，且教師、家長負責監督學生學習，造成學生的自主學習能力較弱。應用語篇分析模式開展初中英語閱讀教學，有利于學生由被動變為主動學習。教師可以以問題鏈的形式引導學生由淺入深地分析語篇，讓他們組成學習小組，相互討論、合作學習，營造自主學習的課堂氛圍，鍛煉他們的思維能力。

（三）有利于學生理解文章內涵

應用語篇分析模式開展初中英語閱讀教學時，閱讀的順序是先對文章進行通讀，對其有一個大致的理解；再進行語法分析，將語義關聯起來，從而理解文章的大致意思。這有利于學生理解文章的內涵，從而更好地掌握文章內容。

四、語篇分析模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）讀前介紹背景知識

教師在進行英語閱讀教學時，首先要對文章的背景知識進行講解，讓學生能夠通過對其背景知識的掌握，更好地理解文章，準確把握文章所要傳達的信息，從而提升其英語閱讀能力。比如，在閱讀一篇政治性的文章時，教師首先要對文章的寫作背景進行介紹，使學生對其有初步了解，然后通過尋找、解讀關鍵詞對文章大意進行推斷，再進一步深入文本驗證自己的猜測，從而理解和掌握文章內容。教師可以通過一些與課文內容相關的、學生感興趣的話題作為背景知識導入教學。例如，在講解仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Amazing Science Section D的閱讀文本Where Are We時，教師可以讓學生介紹關于定位的工具，特別是文本中提到的GPS，并列舉現實生活中會用到定位的實例及其給人們生活帶來的便利，這樣會使他們更容易理解文章內容。

（二）讓學生帶著問題閱讀

教師在應用語篇分析模式開展初中英語閱讀教學時，要善于提出問題，讓學生帶著問題閱讀語篇。學生在閱讀中解決了這些問題，也就在一定程度上把握了文章的中心內容，并有了自己的思考。教師要根據文章內容、教學重點及學生水平設置問題，問題的難度應有一定的梯度，堅持由易到難的原則，這樣既可以激發學生學習的興趣，又不會打擊其學習積極性；設置的封閉性問題與開放性問題的比例應合理，且能引發學生的思考，不僅要有可以在文中直接找到答案的封閉性問題，還要有讓學生通過對文章內容進行分析、推斷才能得出答案及鼓勵學生結合自己的生活經歷提供個性化答案的開放性問題，這樣才能激發他們深入探索知識的意識，有效鍛煉他們的思維，提高其閱讀能力。例如，在講解仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Amazing Science Section D的閱讀文本Where Are We時，教師可以選擇與定位相關的有趣圖片，并據此提出各種問題，以刺激學生的求知欲，啟發他們帶著問題閱讀文本。學生在完成自主學習后，通過回答問題檢驗自己對文章內容的理解程度，如果無法回答對應問題，就說明學習成果不是特別理想，此時可結合自身情況再次進行自學或者向教師、同學尋求幫助。

（三）進行閱讀技巧指導

在開展初中英語閱讀教學時，教師不能單純地為了達到教學目標，將詞匯、語法等語言知識點拆解開來，這不利于學生對文章大體結構的把握。教師應根據學生的特點及其對知識的理解、掌握程度，以及語篇類型，進行有針對性的閱讀技巧指導，如帶領學生分析文章中的重點語句、段落，從而把握文章的結構框架；分析表示時間關系、轉折關系、遞進關系等的邏輯關系詞，從而把握文章的邏輯思路；等等。例如，在講解仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 3 English Around the World Section D的閱讀文本English Around the World（Ⅱ）時，教師可以讓學生閱讀文章，回答從“We may find the answer from history.”一句可以看出文章的邏輯思路是什么，并找出依據。學生從history一詞推斷出該文章是按照時間順序寫的，并從下文中找到了“In the nineteenth century”“Then，since the 1950s”“since the 1970s”“Since the 1950s”“Now”等表示時間關系的邏輯關系詞。由此，學生通過抓關鍵詞理解了文章的主要內容，掌握了一定的閱讀技巧。

（四）精讀、泛讀結合

在初中英語有效閱讀中，精讀和泛讀同樣重要。只有將二者巧妙結合，才能最大限度地提高學生英語閱讀的有效性。教師要根據教材內容和教學大綱，為學生選擇需要精讀和泛讀的語篇，這樣學生才能對哪些文章需要進行熟讀、背誦，哪些文章可以簡單泛讀有準確的認知，從而節省選擇和理解重點篇章的時間，更加高效、有目的地開展學習。教師在帶領學生精讀時應注意傳授其精讀的技巧與方法，使其能理解文本的深層次內涵；教師可以向學生推薦一些包含新詞匯、句型和語法知識的英語讀物作為泛讀材料，使他們在泛讀的過程中提高英語閱讀水平。

結束語

由于我國長期實行應試教育，英語教學模式也相對陳舊，初中英語閱讀教學存在一定的問題。隨著全球化的發展，掌握英語是非常有必要的。因此，不斷優化初中英語教學成為教師努力的方向。應用語篇分析模式開展初中英語閱讀教學，有利于提高學生的英語閱讀能力，也有助于提升英語閱讀教學水平，促進教育的發展。