提高小學英語口語課堂話輪轉換效率的初步探討

盧子美

引言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能的過程，又是提高學生語言實際運用能力的過程。”（教育部2001）在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是其英語素養形成與發展的必需。課堂會話與交流是課堂互動的一種重要形式，很多西方學者從會話分析的角度出發對其進行過卓有成效的研究。在此背景下，探究話輪轉換的功能，以期改進小學英語口語教學，從而提高學生的口語交際能力。

話輪是日常會話的基本單位，在會話過程中，發話者的話語從開始到結束，被看作一個話輪。會話過程，也就是說者與聽者不斷變換角色的過程，即說者和聽者輪流發話。這個過程被叫作話輪轉換。話輪轉換不是對語音、詞匯、短語、句子的組合或簡單重復，而是受一定的會話規則支配的（Sacks&Schegloff，et al.1974）。了解會話與話輪轉換的這些特點，對于開展小學英語口語教學和培養學生的口語交際能力具有重要的指導意義。

一、小學英語口語課堂話輪轉換的現狀分析

通過聽課交流、參與研討等形式，發現目前小學英語口語課堂話輪轉換存在以下問題：

（一）教師控制話輪，學生被動參與

在目前的小學英語口語課堂上，很多教師為了保證自己的教學進度不受影響，并呈現出所謂“好”的教學效果，常常指定學生發言，導致出現若教師不點名就可能出現較長時間沉默的尷尬。這種話輪轉換一直由教師控制，存在一定的被動性，不利于學生口語交際能力的發展（姜望琪 2000）。加上大部分教師常常為了強調行為規范，教育學生不能“插嘴”，故而參與話輪轉換的人特別少，而有些學生因語言積累不夠，害怕出錯，不敢也不愿意參與話輪的接續，從而使口語交際氛圍緊張。以上情況導致教師往往反復對學生提問并解釋，期待他們成為下一話輪的參與者。如以下話輪片段：

T：Hello!

S：Hello!

T：How are you，XXX?

S1：I’m fine.Thank you!

T：Do you have any hobbies?

Ss：Yes.

T：What’s your hobby，XXX?

S2：I like surfing the Internet.

T：Do you like surfing the Internet，XXX?

S3：No，I don’t.

在上述話輪片段中，教師沒有話輪分配的意識，每個問題都指定學生回答，學生只能被動參與，無法有效提高口語交際能力。

（二）教師忽視生成，學生機械應答

除了教師把控話輪，學生很少或不愿參與話輪外，話輪本身存在問題的情況也比較常見。很多教師為了遵循自己的教學設計，達到自己“預設”的教學目標，不惜犧牲課堂的“生成”。他們或者直接放棄學生的話輪，或者虛假接續學生的話輪，以便自己能控制話輪并將其朝著自己需要的方向“引領”，這使得話輪出現不真實、缺乏等問題，不利于學生口語交際能力的提高（苗興偉 1995）。如以下話輪片段：

S：Hello，Miss Wang.Would you like a pie?

T：Yes，please.（教授“Yes，please.”這一句型并操練）

T：Hello，Jack.Would you like a pie?

S：Yes，please.What about you?

T：No，thank you.（繼而教授“No，thank you.”這一句型并操練）

在上述話輪片段中，教師為了教授新句型“Would you like a pie?”的不同應答，通過自己與不同學生的交流引出新知，繼而操練新句型。殊不知，教師在這一情景中的不同回答使得話輪很不真實，阻礙了師生之間的真實交際。

又如以下教師新授spring這個單詞時的話輪片段：

T：Look at these pictures.Which season do you like best?

S1：I like spring best.I don’t like winter.It’s very cold.

T：Yes，please read after me“spring”.（學生跟讀）

在上述話輪片段中，教師想讓學生通過看圖片創設情境，從中選擇自己最喜歡的季節，然后教授新單詞。學生卻“出乎意料”地說出了自己最喜歡的季節和不喜歡的季節，這時，教師沒有抓住“生成”去接續話輪，而是硬生生地使話輪斷裂，為了自己的“預設”，忽略了學生口語交際能力的發展。

二、提高小學英語口語課堂話輪轉換效率的有效策略

話輪轉換涉及語言和非語言的各種因素，是一項相對復雜的技能（吳宗杰 1994）。這就需要教師盡量掌握實施話輪轉換的有效策略，提高自身的話輪轉換能力，從而幫助學生提高口語能力。

（一）教師不斷提升自身的專業素養，為學生參與話輪轉換“助力”

1.不斷強化自身的語言功底

學生學習英語的主要環境是課堂。教師的語言功底如果不夠深厚，就不能給學生提供大量優質的輸出，從而使課堂上的話輪轉換頻度過低且語料過少。因此教師應不斷豐富自身的英語專業知識，夯實語言功底。例如：

T：This is the first time for me to come to Baoying.After class where shall I go?

S：Let’s go to the hospital.

T：Is that a good place?

S：Let’s go to the supermarket/park.

T：How do we go there?

S：Shall we go there by bus/motorcycle?

T（板書）：Let’s go...How do we go there?Shall we go...by...?

這是特級教師沈峰的課堂實錄中的一個片段，從中可以發現，沈峰老師具有深厚的語言功底，使得英語課堂語料豐富、情景真實；學生樂于開口、積極參與，他們的口語交際能力逐步得到了提高。

另外，每個學生的英語水平是有差異的，其語言積累程度也各不相同。在一堂課中，部分優秀的學生話輪數量會多一些，其使用的話語也多是表達清晰、語法正確的完整句子。而有的學生話輪數量則相對較少，且多使用單詞或語氣詞，如“Yes”“No”“Yeah”等來接續話輪。少數學生甚至還會用手勢、表情、肢體語言等來接續話輪。例如，當學生討論Christmas時，有以下對話：

S1：I think we need a Christmas tree.

S2：A present.

S1：And we need a stocking.We can put it on the bed at night.

S3：（Nodding his head.）

S4：Yeah.

在上述話輪片段中，S1參與話輪的頻率比S2、S3和S4都要高。S1的語言表達多為完整的長句子，S2、S4主要以單詞或語氣詞表達為主，S3則通過肢體語言來表達。這時，就需要教師參與進來，在適當時機接過話輪并把話輪轉交給那些討論較少、只會使用簡單話輪的學生，使他們順利完成話輪，幫助他們樹立口語表達的信心，增強其成就感。

2.深入了解中西方文化差異

文化是語言的載體，語言是文化的傳承器（董春苗2009）。由于中西方文化存在巨大差異，而學生往往對這些文化差異認識不充分，因此，在會話過程中他們往往把握不準說話的時機或內容，也無法準確識別當前說話人放棄話輪的信號，致使話輪轉換無法完成。例如，在談論Halloween這一節日時，教師為了導入內容，與學生展開如下對話：

T：What date is it today?

S：It’s the 28thof October.

T：What holiday is coming?

S：Halloween.

T：What do you know about Halloween?What can we do at Halloween?

S：...

S1（沉默片刻后）：We can have a party.

（其余學生繼續沉默……）

（教師繼而播放一段有關Halloween的視頻，讓學生充分了解其文化背景。）

T：I think you know a lot about Halloween now.Do you have any questions about our topic，try to ask.

S1：Where do they have the party?

S2：What masks do they buy?

S3：Do they have any pumpkin lanterns?

S4：Shall we play the game“Trick or Treat”?

S5：What do they need for a Halloween party?

...

在上述話輪片段中，教師在學生沉默時播放與Halloween有關的視頻，引起了他們的興趣，激發了他們說的欲望，培養了他們的文化意識與口語交際能力。可見，教師在教授語言的同時，也要教授文化知識。可以先創設語境，讓學生在教師的引導下參與實踐活動，并品味有文化韻味的語言；還可以邀請一些外籍朋友與學生進行交流，讓他們親身體驗英語會話中的話輪轉換規則，這樣話輪才能高質量地延續。

（二）師生共同實踐，提高話論轉換的能力

關于如何有效地掌握、控制、運作話輪轉換，英國英語教學法專家理查茲（Chaz）將有關話輪之間的轉換策略歸納為以下幾個方面：（1）接續話輪策略，也叫獲取話輪。（2）把持話輪策略，即表示說話人還有話要說。（3）施與話輪策略，即指說話人放棄自己的話輪，施與話輪給其他人。

1.主動思考，獲取話輪

獲取話輪是有效運作話輪的重要策略之一。會話者要主動思考，尋找契機獲取話輪。學生可以通過進入會話或接受發話者的方法，并運用“Mn-hmm”“Yeah”等感嘆詞和上升語調表示有發話的要求；通過運用面部表情或手勢表達轉換話輪的意愿；以回答問題或說出相鄰話對的應答話來接受發話者施與的話輪；與發話者一起接續句子的結尾部分或給發話者的話段加上一個簡單的總結；等等。例如，學生在課堂上介紹自己的作品My dream school時，有以下對話：

S1：There aren’t any books and school bags.（其余學生笑）

T：Yes?But what can the students do?

S1：They can play ball games.

S2（舉手示意接續話輪）：And we can eat delicious food.（學生又笑）

S1（繼續介紹）：There are...

在上述話輪片段中，學生在教師的引導與帶動下主動通過思考獲取話輪，使得課堂會話氣氛活躍，話輪轉換質量較高。

2.善用詞句，把持話輪

當發話者不想放棄自己的話輪并繼續發話時，可以采用把持話輪的策略進一步激活話輪的運轉。在會話中，發話者可以通過語調或有效運用first，then，I mean等表示話語連續性的詞語向受話者暗示還有更多的話要說。例如，在學生與教師討論如何制作圣誕賀卡時，有以下對話：

T：How can we make a card?

S1：Draw some trees and stars first.

T：Good.

S2：And then write“Merry Christmas”on the card.

（其余學生舉手欲接續話輪）

S2：Oh，don’t forget to write“Dear friend”.

S3：I can write“Dear Miss Lu”.

...

在上述話輪片段中，S2通過“Oh，don’t forget to...”這一句子巧妙把持了話輪，為話輪的進一步運轉作好了鋪墊。

3.關注他人，施與話輪

施與話輪是邀請他人進入會話的方式，包括使用相鄰話對要求對方說出應答話來完成一個語列運用音位信號，如將話段的最后一個音節拉長并強調音調的變化；或者通過停頓示意對方，提供對方接續話輪的機會；使用面部表情或肢體語言來表示話輪的結束；等等。在課堂會話中，學生不僅要關注自己如何獲取話輪、把持話輪，還要關注他人，積極施與話輪，這樣話輪才能高效運作。例如，學生在討論如何保護學校環境時，有以下對話：

S1：We can clean the desks and chairs.

S2，S3&S4：Yes.

S1：And we can sweep the floor.（語速減慢，施與話輪）

S2：Yes.And we can plant more trees and flowers.Do you think so?（主動通過問題施與話輪）

S3：I have a good idea.We can put some signs at school.（目光接觸其他人）

S4：Great，...

在上述話輪片段中，學生通過語速減慢、主動提問、目光接觸組內其他成員等方法來施與話輪。因為有了他們的相互關注，這個小組的話輪得以高效運轉，學生也在這樣的話輪轉換中提高了口語能力。

結束語

在小學英語口語課堂的話輪轉換中，學生的語言輸出再現了他們語言的內化。學生成功參與話輪轉換的機會越多，語言輸出就越多。高效的話輪轉換可以從根本上提高學生綜合運用語言的能力。英語教師可以基于話輪轉換的相關理論，根據英語課堂中的實際情況，發現課堂中話輪轉換的問題并運用相關策略有效解決問題，從而使英語課堂真正成為提升學生語言能力的肥沃“土壤”。