高中數學教育中的數學核心素養方法淺談

秦 猛

(江蘇省沛縣第二中學 221600)

高中數學是國家教育部規定的高中必修科目之一，并且在高中數學教學過程當中培養高中生的數學邏輯思維能力是高中數學老師一直致力于研究的問題，這是因為高中生數學邏輯思維能力與高中生的數學核心素養息息相關，而數學學科核心素養主要體現在學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析這六大方面，這就要求高中數學老師要在授課的同時也要注重對學生數學核心素養的培養，以便于達到教育部對于新課改下高中生核心素養要求.

一、數學核心素養內涵概述

高中數學核心素養是高中數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的.高中生是一個個獨立存在的個體，通過對高中數學知識的學習，高中生應該具備理論知識與具體實踐相結合的能力，這樣高中生才能把學到的數學知識運用于實踐、并且讓學到的數學知識為生活和學習服務.數學核心素養是讓高中生通過學習能夠獲取到與社會發展契合的數學素養，并在實踐中把數學素養發展為綜合素質.

二、高中數學核心素養的主要特點

1.綜合性

高中數學核心素養的綜合性主要體現在高中生學習數學的態度，數學邏輯以及獨立思考等幾個方面.高中生在高中數學課堂中接受教育的時候，掌握數學教材當中的理論知識以及數學技能是基礎，掌握獨立思考能力和找到適合自己的學習方法才是核心素養的體現.如果高中生一直一味地追求記憶數學理論和知識，不講求學習的方法,對于學生核心素養的培養而言是非常不利的，因此，高中生需要在學習高中數學知識的同時找到適合自己節奏的學習方法.由此可知，高中數學核心素養涵蓋的層面非常的廣泛且具有綜合性的特點.

2.階段性

高中生的數學水平和學習數學的能力之間有著較大的差距，這是因為不同的學生學習能力不同，接受新的數學知識的能力也不相同，進而就導致高中生對高中數學知識的掌握程度不同.同一學生在不同階段對于同一解題思路的看法不同、或者不同的學生在同一階段對同一道題的理解也各不相同，這主要就是因為學生在不同的階段掌握的數學知識的深度和廣度不同，且不同學生自己的學習水平也不盡相同.高中數學知識從高一到高三一直都是一環套著一環，如果高中生在其中的某個環節當中出現了問題，在往后的數學知識的學習當中就會遇到阻礙，從而影響學生的數學邏輯思維鏈條的構成.因此可以看出，高中數學核心素養的階段性特征.

3.持久性

學生學習高中數學的過程是一個循序漸進、由淺入深的過程，伴隨著學生在高中階段學習的數學知識的難度不斷加深，學生通過學習能夠掌握的高中數學知識的廣度也在不斷地拓展，這就讓學生自身的數學思維能力和數學實踐能力也有所提高.然而，高中階段的數學學習給學生帶來了很大的壓力，這種情況產生的原因是越來越多的且難以理解的數學公式層出不窮，高中數學的理論知識也不同于初中數學理論知識一樣便于理解，高中數學理論的復雜和抽象程度達到了高中生已經很難理解的范圍當中.因此，這就需要高中生在學習高中數學的過程中堅持不懈地去攻克難關、解決疑難復雜的數學問題，增強學生將數學理論知識運用于生活實踐中的能力，這能夠使學生的數學邏輯思維的廣度不斷地延伸，這也體現出了高中數學核心素養的持久性特點.

二、高中數學核心素養教育方式

1.情境教學法培養學生獨立思考能力

近些年來，在經濟社會快速發展大環境之下，整個社會對于教學質量提出了更高的要求，且在實際教學當中的老師的教學水平也確實有了大幅度的提升，各式各樣的教學方法涌現出來.其中，情境教學法是學生和老師都比較喜歡的教學方式之一，這是因為情境教學方法把枯燥的數學理論知識變得生動化，這增加了高中生學習數學的興趣，同時其也有利于老師教學目標的實現.情境教學法就是指老師使用一些教學工具輔助教學，在教學中營造出與教學內容相一致的教學情境，輔助學生能夠更快地接受和理解數學教學內容.尤其是現如今多媒體教學技術用到課堂教學當中，老師在構建教學情境時可以借助多媒體技術，這樣能夠更清晰地展示高中數學知識，以便于學生能夠學會獨立思考和掌握數學知識.

2.異質編組提高學生合作探究能力

異質編組是通過把不同學習程度的學生集中在一個小組當中，讓小組與小組之間的水平維持平衡的狀態，這樣既有利于小組之間的相互交流學習，也能實現小組與小組之間競賽的公平公正性.現存的研究理論顯示，類似于小組之間學習的方式更有利于學生提高自己掌握數學知識的能力，因此，老師在教授數學知識的過程當中，可以根據“異質編組”的方式進行小組教學，結合學生的實際情況和特征，讓小組成員成績優異的學生帶動知識掌握較差的學生齊頭并進，實現班級當中全體學生都能參與到小組合作學習當中，提高學生的數學核心素養.比如，在學習《拋物線》這一課的時候，老師根據異質編組原則將學生分為幾個學習小組.老師要先帶領著學生學習拋物線的理論知識以及拋物線的畫圖方法，讓學生對拋物線的內容先有個大致的了解，增強學生繼續了解下去的興趣.比如，可以以中國的拱形橋為例，讓學生了解到拋物線是什么樣子的，進而引導學生去思考一個點要存在于拋物線上需要滿足什么樣的條件，從而再讓學生結合課程開始講過的拋物線的畫圖方法，引出拋物線方程.并且，可以給學生留下問題，例如，如何在平面直角坐標系當中確定拋物線的焦點位置和開口方向？讓學生通過小組合作去尋找這個問題的答案，讓學生在交流中成長、學習.

3.加強交互式以及體驗式教學，積極優化數學活動，培養學生創造性數學思維

交互式教學方式也是能幫助提高學生數學核心素養的教學方式之一.傳統的數學教學方式是以老師為主體而展開的教學，高中生在課堂當中圍繞著老師被動地接受數學知識的灌輸，老師和學生之間并沒有過多的交流.交互式教學方式是給學生和老師提供一個相互之間交流的界面，讓老師能夠及時地得到學生的問題反饋，以便于在教學當中及時地改進.高中數學知識極為抽象，學生如果沒有數學邏輯思維能力幾乎不可能在掌握單一的理論知識的基礎上擴展到更深層次的數學知識.比如，老師在講授《立體幾何》這一課的內容的時候，先把立體幾何的基本理論知識和解題思路傳達給學生，老師再帶領著學生去解析立體幾何圖形的構造，然后，數學老師可以通過設置一個有關立體幾何的題目，讓學生用不同的方法去解題，看看學生在解同一道題的時候能夠找出多少種計算方法.最后，老師可以讓采用不同方法解題的學生上臺演示自己的解題思路以及解題方案，老師再帶領著其他學生對在講臺上展示解題思路的學生的展示進行分析，嘗試找出是否有更便捷的解題思路的存在.高中數學老師開展這種數學活動，除了增強學生學習數學的體驗感以外，還能讓學生拓展自己的文字語言能力、發展自我，增強個人的邏輯思維能力，以便于能夠更深入數學學習，提高數學核心素養.

總而言之，高中生在接受到高中數學教育的同時，高中數學老師要根據實際教學當中高中生數學學習情況不斷的革新教學方式和手段，在轉變自身教學理念的同時也要幫助學生樹立新的數學學習理念，以確保學生數學掌握程度和水平、以及數學運用能力能夠實現由量向質的轉變.