基于混合式教學的研究生醫學英語詞匯微課應用研究①

田玲 張長江 石書貴 郭亞銀 宋雪姣

一、引言

近年來，從傳統教學到微課、慕課、翻轉課堂，再到混合式教學，高等教育正在大力開展教學改革和教學創新。在“互聯網+”的時代，混合式教學(Blending Learning)將線上教學和傳統教學的優勢結合起來。通過兩種教學組織形式的有機組合，可以讓學習者達到更好的學習效果。2020年初，因為一場疫情，中國教育發生了質的改變，疫情期間的停課不停學，對于教師而言，是挑戰也是機遇。數字化教學讓中國教育信息化加速提前，教師除講解知識的角色之外，增加了指導者和督促者的身份，學生則由被動接受變為主動學習，學習活動更加豐富靈活。

高等教育醫學院校的英語教學有其特殊之處，包括專業性極強、實驗操作多、課程內容繁雜、識記知識點多等特點。另外，醫學專業的學生的大學英語課程學習時間非常有限，而醫學專業的研究生的英語課程學習時間更短，要求也更加明確，已經從單純地通過六級考試轉變成了能夠有一定閱讀和書寫專業類英文文獻的能力。因此，文章將針對醫學專業研究生的醫學英語類課程詞匯教學模式，展開以醫學英語詞匯微課為新載體，以傳統課堂教學為依托的混合式教學實證研究，以探索適合醫學專業英語教學的高效模式，提升教學質量和效率。

二、研究背景

自2013年起，各類高校微課大賽拉開帷幕，全國高校微課教學比賽、中國外語微課大賽等線上比賽受到了界內廣泛關注，參與度極高。而在大學英語類參賽的微課中，專門用途英語的微課比例也在逐年增加。其中，醫學英語類的微課獨樹一幟，成為一大亮點，部分優秀團隊的醫學英語系列的微課程作品還在全國總決賽中獲得了特等獎、一等獎等優異成績。比賽之外，全國很多醫學類院校也將醫學英語的微課投入到了日常教學實踐中，多為SPOC形式或者MOOC形式。經統計，2015年至今，在知網能搜索到學術期刊上發表的醫學英語微課教學研究類文章只有幾十篇，與大學英語微課教研的1400多篇形成了鮮明的對比。在這些醫學英語微課的研究中，只有一小部分是專門針對醫學英語詞匯的，而研究對象為醫學專業碩士的文章更是屈指可數。

研究生的課程教學改革符合利用信息技術更新教學方法的要求，通過探索以學生為中心的案例教學，可提高學生的專業學術素養。醫學英語詞匯微課庫的建設、開發和應用能夠滿足研究生將信息技術的應用和學術能力提高相結合，通過醫學英語詞匯微課學習和課堂考查的結合，探索了課程教學的新模式?；旌鲜浇虒W能夠很好地將線上和線下資源有規律地整合起來，從而達到教學效果最優化的結果。

三、研究過程

研究的受試對象為甘肅某醫學院校研究生一年級的醫學專業碩士班共150人，學生的生源不同，專業和研究方向也不同。根據培養計劃，第一學期就開設了英語課程，內容為《醫學專業英語》，共60學時，為考試科目。本次混合式教學的醫學英語詞匯微課教學研究，旨在解決以下幾個研究問題:第一，如何科學地建設詞匯微課的教學設計，以幫助學生更清楚地掌握詞根詞綴?第二，如何在線下課堂中引導學生進行醫學詞匯知識的輸入與輸出?第三，如何通過前測與后測的設計與統計評估學生的學習效果?

開課之初，教師在課堂上對150名學生開展了前測，將共計82個醫學英語詞匯分為三組展示給學生，要求學生憑借已有知識寫出單詞的漢語意思，不認識的可以不寫。為了統計數據更加真實，教師告知學生結果不計分數，只做統計。三組醫學英語詞匯分別取自課本三個復習詞匯的單元，從這三個單元中分別選出單詞35個、21個、26個，根據不同的詞根詞綴，選出有重點詞根詞綴的醫學英語詞匯進行考查。前測過后，收取材料用于后續統計。課堂中教師會講解每個詞根詞綴、相對應的術語以及其詞根詞綴的英文意義。課前與課后，會布置學生在教室直接觀看或課后用手機觀看教學團隊制作的醫學英語詞匯微課。在詞匯微課中，會對每個所選單詞的結構進行剖析，講解其詞根、詞綴、組合形式、組合元音等，并且會分析重點詞根詞綴的來源和英文解釋，并配合圖文展示例詞和例句。微課教學中，課堂開始時會對上節課的詞匯進行復習和梳理，結束時對本節課內容進行總結復習。在線下課堂教學中，每節課對學生進行單詞聽寫考查，隨機選擇8～10名學生到講臺黑板上聽寫上節線上微課和線下教學中學過的單詞內容。同時，每一單元都有關于新單詞和詞根詞綴的書面練習題目，包括默寫詞意、連線搭配、選詞填空、中英互譯、標注重音等。課時結束前，教師對150名學生進行后測，將前測的82個醫學英語詞匯仍分三組展示給學生，要求學生憑借已有知識寫出單詞的漢語意思，未記住的可以不寫。

四、研究結果

研究中共收取相同的測試者前測150份材料、后測150份材料。經過統計發現，學生對不同的單詞熟悉程度有明顯差異。

前測中寫對的單詞數共1665個，82個單詞平均每詞寫對20次。后測中寫對的單詞數共10512個，平均每詞寫對128次。部分單詞或詞根是在前測和后測中的準確率位列前五名，說明大多數同學都已穩定掌握這些單詞和詞根，混合式學習后使學生的詞匯掌握更加牢固，例如electrocardiogram，embry(o)-，lymphoma，lymphocyte，neurology等。而 對于hemat(o)-，mammary，hepatitis，leukemia，gastroscopy等，這些單詞和詞根之前學生不夠熟悉，是通過混合式學習后掌握的。通過前后對比，研究發現通過微課詞匯的學習，學生對mamm(o)-這個詞根掌握最快，三個同根詞都排名 在 增 加 量 的 前 五 名，對“protoplasm”和“hemocytometer”的學習也掌握很快，說明這幾個單詞在微課中的講解部分有可取之處，更能有效促進學生對詞根詞綴的學習吸收。根據統計前測與后測中詞匯正確的頻率分布，可以得出兩個直方圖如圖1、圖2所示:

圖1 前測詞匯頻率統計直方圖

圖2 后測詞匯頻率統計直方圖

通過觀察兩個正確數的頻率直方圖，前測中150人對82個單詞認知的正確數為1～94次，后測中詞匯正確的頻率分布為82～150次，可以明顯看出前后測的正確率差別很大。對前測和后測中每個單詞的正確個數進行配對樣本T檢驗，結果如表1所示:

（一）編寫字口訣。把正確的書寫姿勢：坐姿及握筆的要點通過幻燈片、語言，詳細生動形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成減化的口訣：“寫字時，要做到：A坐姿，頭正、身直、腳平；B握筆擺好‘三個一’，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。C心平氣和，態度認真。”讓學生熟記成誦。把正確的坐姿和握筆姿勢圖在家長會上教會家長，圖和口訣印發給家長，讓家長配合學校讓學生養成良好的寫字習慣。在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣，再練字，真正做到“練字先練姿”。

表1 配對樣本T檢驗

配對差值平均值標準偏差標準誤差平均值差值95%置信區間下限 上限t 自由度Sig.(雙尾)配對QC-HC-107.890 16.296 1.800-111.471-104.310-59.953 81 0.000

根據配對樣本T檢驗的結果，可知t=-59.953，負值只表示樣本的平均值低于總體的平均值，不妨礙進行比較，故在此不考慮t值的正或負，這只表示差別的方向。根據t概率分布，可知t=59.953＞t(81)0.01，所以后測與前測之間存在顯著差異。從配對樣本T檢驗表中可知，顯著性概率(Sig.(雙尾))為0.000，而當顯著性概率小于0.01時，認為配對樣本之間存在非常顯著差異，即后測與前測之間存在顯著差異。因此，該醫學英語詞匯微課程系列的教學方式很適合學生，能夠有效地促進學生提高詞匯認知度、提高詞匯測試的成績。

本研究首先通過科學建設詞匯微課的教學設計，幫助學生更清楚地掌握詞根、詞綴。教師從三個復習章節精心挑選出九組詞根、詞綴和例詞，并制作成PPT課件，其中會對每個所選單詞剖析詞根、詞綴、詞源、組合形式、組合元音等，并配合圖文展示例詞和例句。然后再進行錄制成帶英文字幕和英文講解的微課視頻，每個視頻時長大約5～8分鐘，符合科學規律，突出重點。其次，在線下課堂中，教師引導學生進行醫學詞匯知識的輸入與輸出。每個單元都是在Section A先學習醫學英語詞匯(Medical Terminology)，主要介紹詞根、詞綴的構成知識和規律，并詳細講解本單元的詞根、詞綴和組合形式等。輸出部分體現在課后練習部分，會組織學生回答問題。同時，每節課抽查聽寫上節課所學的單詞，進行聽寫也是知識輸出的直接展示。最后，該研究通過前測與后測的設計與統計合理地評估學生的學習效果。通過SPSS統計得出了直觀的結果，比較出了前后測的顯著差異。同時，通過思維導圖的創意性作業，也對學生的自主學習能力和知識結構和聯系的掌握能力做出了評估。

五、結語

研究生醫學專業英語詞匯量大、難度大，傳統的單一教學模式較難達到理想的教學效果。通過混合式教學的醫學英語詞匯微課應用研究，將線上線下的教學相結合，起到了相得益彰的疊加作用。通過線上線下混合式的醫學專業英語教學，學生的醫學英語專業術語詞匯量顯著大幅度提升，具備了基礎的專業類英文文獻的閱讀和翻譯能力，滿足了研究生將信息技術的應用和學術能力提高相結合的要求，也為學生的未來學術素養方面的發展奠定了扎實基礎。此外，從事醫學英語教學的教師在此次探索的基礎上，會進一步開發和建設更全面、更深度、更優質的混合式教學模式，以學生為中心，激發學生的自主學習能力和思考總結能力，為培養21世紀復合型學習實踐型人才貢獻力量。