在初中物理課堂中創設“生活情境”

劉 萍

(江蘇省揚州市邗江實驗學校 225009)

一、設置問題懸念，創設急切學習的活動情境

物理作為一門自然學科，揭示了自然界普遍現象背后共同遵守的規律.物理來源于生活，學習物理的最終目的是將所學知識、自然規律運用于生活、繼而為國家的科技事業而奮斗.同時，物理也是一門抽象的學科，如何把這門抽象的學科用生活化的語言來詮釋，讓學生學起來更有興趣，主要在于教師對物理學科知識的生活運用能力，你越理解規律，你就越能把它用在最常見的生活中，用生活化語言來詮釋你的課堂.我們可以在物理課堂中多創設“生活情境”來培養學生的理解能力、知識運用能力和創新能力.

學生初二開始接觸物理.他們滿懷期待、帶著求索的好奇心.當他們打開嶄新的物理課本時，內心一定是激動的.他們懷著對科學的崇尚之心、抱著要學好這門課程的決心跟著老師走進第一節物理課堂.但一段時間之后，有部分學生會發現課堂的知識和生活實際有距離，有的孩子缺乏生活經驗、理解抽象的物理概念自然會感覺難上加難、繼而失去學習興趣.

因此，作為帶領學生進入科學之門的啟蒙老師們應盡可能在課堂中創設生活情境，這樣既可以幫助學生理解物理概念、也能讓他們感受生活處處有物理的奇妙之處.

在課堂中，我們可以設置問題懸念，創設急切學習的活動情境.列舉一些生活中耳熟能詳的事例.物態變化、光現象、力學知識、電學知識都有相應的生活情境，可以在新授時提出來，讓學生思考，引起共鳴.

二、重視物理現象，創設生活化的教學情景

比如物態變化部分：可以用水的三態來幫助學生構建物態變化的定義，水是生活中最常見的物質.一杯水倒在地面上干了是氣化(液態——氣態)、水結冰為凝固(液態——固態)、冰化水為熔化(固態——液態)、等學生理解物態變化的定義后再舉例其他物質也可以發生物態變化.這樣可以防止學生對物態變化的狀態變化混淆不清的現象.利用學生熟悉的生活情景理解物態變化，對于中等學生是十分有益的.

在密度部分，物質的密度和狀態有關，冰的密度小于水的密度，不能只告訴學生結論.可以舉例夏天冰箱凍冰塊時水不能盛得太滿，否則結冰后就溢出來了，可以讓學生動手做一次.相信很多學生會感同身受，因為他們動手做過，或觀察過這樣的現象，卻并不知原因，在學到這個知識時會因覺得自己早就做過了一次物理實驗而欣喜不已.水結冰后體積變大，這個現象非常明顯，學生也就不難理解水結冰密度變小的原因了.那些沒有實踐過的學生有機會也會去動手嘗試，他們在理解物理概念時會領悟到用生活中隨手可得的資源做簡單的實驗，既培養了學生動手實踐的能力、也培養其實事求是的創新精神和能力.

凸透鏡成像規律的應用一直是教師教學和學生學習的難點.許多老師總結了很多口訣幫助學生記憶，殊不知方法越多越容易讓學生混淆不清.比如凸透鏡成虛像時，物距變化引起像的大小變化.大可不必讓學生背誦什么方法.只需讓他們拿著凸透鏡觀察物體時，讓他們思考把像放得更大時會怎么做.學生很快就會知道方法，掌握虛像大小隨物距的變化規律，達到事半功倍的效果.這就是在物理課堂中盡可能地創設“生活情境”學生們都玩過放大鏡，但我們把它作為研究對象時，如果課堂上只是就其規律、方法、口訣而教授學生，那么很快學生就會覺得枯燥無味，何不利用學生兒時對凸透鏡的經驗感知，幫助他們創設“生活情境”.

與此類似，教學中還有很多地方可以幫助學生創設“生活情境”.如探究物體的浮沉條件時，空玻璃瓶、憋牙膏皮放入水中，觀察浮沉現象.在玻璃瓶中放入石塊，讓牙膏皮鼓起來，再觀察浮沉變化，引導學生思考，分別是改變了什么力導致改變了浮與沉的結果，學生很快就會明白浮與沉的條件是由浮力和重力的大小關系決定的.

物質的比熱容是較難理解的內容，可以運用“生活化語言”.比如每人的飯量大小是不同的，飯量反映不同的人吃飯本領的大小，比熱容就是反映不同物質吃熱本領的大小.同樣的飯量不易飽的比熱容大，吃到飽飯量大的比熱容大.把比熱容類比于比吃容，一下就把這個抽象的物理量拉進學生的生活經驗中，學生理解起來就相當輕松了.當然生活化語言的前提是不能削弱物理學科的嚴謹性，物理是一門自然學科，是科學學科，應遵重其科學性.切忌用不恰當的生活實例，不恰當的生活語言，這樣不僅會混淆概念，還會使學生有錯誤的經驗.

三、根據物理知識體系，創設合理的生活情境

電學是物理學相對較難的知識體系，特別是在電功率部分，對于額定電壓、實際電壓的理解，不少學生存在困難.舉例額定即是規定，規定穿校服，有同學偏偏不穿，這就是不遵守規定，是實際.這樣就可以把抽象的額定化簡為學生易于接受的概念，諸如額定電壓和額定功率不變的這類問題自然就迎刃而解了.在實際電壓下不考慮溫度變化對燈泡電阻的影響時，把燈泡電阻類比為一顆不變的心，學生就能掌握取心算實際.若考慮溫度變化對電阻的影響，則可以類比為心變了，無需再一廂情愿地去求其心.

初中物理還有很多知識可以創設生活情境幫助學生理解物理概念，構建物理知識體系.這需要老師在備課時多思考，勤鉆研.生活情境不僅可以幫助學生解決難題，還能大大激發他們學習物理的興趣，他們會感覺物理就在身邊，和生活是緊密聯系在一起的.若能運用規律服務于生活，或用生活語言來詮釋物理規律則表明能學以致用，學習已達到較高的境界.

初中物理和高中物理最大的區別是，初中物理處于物理學習的初級階段，理論體系不如高中物理完整，高中物理知識體系邏輯性強，和生活聯系不太緊密.初中物理知識更貼近生活.因此，在學生初接觸物理的時候，一定要重視培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師.我們可以在初中物理課堂教學中多運用生活化語言、創設生活情境.

四、創設生活情境，不違背物理學科的邏輯嚴密性

創設生活情境，不等同于完全生活化物理學科的知識.物理作為自然學科，有其嚴謹嚴密的科學性，我們在創設生活情境時，切忌使用過分通俗的語言.即使列舉的例子比較貼近生活，但違背物理邏輯嚴密性的語言和情境，不適合在課堂上出現.物理老師需要仔細推敲和拿捏物理知識和生活情境中的平衡關系，做到知識和情境相輔相成，避免前后矛盾，影響學生對知識的理解，否則適得其反.

在初中物理課堂中創設“生活情境”，即把物理知識類比于生活知識.形象生動地詮釋物理規律，不僅能幫助學生理解物理概念，還有利于學生構建物理知識框架，在頭腦中形成知識網絡.我們可以借鑒生活情境，喚起學生們內心深處的科學雛芽！