思維導圖在初中化學“和諧高效思維對話”型課堂中的實踐研究

于培海

(山東省招遠市教學研究室 265400)

新課程改革的核心即讓學生自行掌握學習的技巧，為實現這一教學目標，需要進一步增強教材中的內在聯系，以此來提升教材的趣味性，讓學生更好地去理解、識圖，繼而提升學生的思維辯證能力，目前最為合適的一項教學模式即思維導圖，這種學習模式摒棄了以往死記硬背的學習方法，學生借助之間存在的聯系予以緊密銜接，從而在大腦中形成最佳的思維模式.

一、思維導圖在初中化學“和諧高效思維對話”型課堂中的價值

1.充分體現新課改的要求

在以往的課堂中，通常是以教師講、學生聽的模式為主，致使整體教學模式趨于單一.然而，思維導圖在初中化學“和諧高效思維對話”型課堂中的應用能夠充分滿足新課改的要求，并發揮學生在教學中的主體地位，使得學生的主觀能動性得以高效激發.教師在此背景下將知識傳授的過程作為主要內容，目的幫助學生更好地理解三維目標，學生在掌握化學知識的同時，還能夠尋找到適合自身發展的目方法，并有意識地參與到教師所設計的教學活動中，以此來提升學生的化學素養.

2.彰顯化學學科價值

“和諧高效的思維對話”目的即讓教師與學生之間的交流維度能夠得以上升.基于此，教師在教學的過程中能更好地去了解學生，以此來發散學生的思維，讓學生積極參與至課堂學習中.在此過程中，將學生作為主體，教師為輔，并使得教師的引導作用進一步彰顯，學生從以往的被動學習變為主動學習，并以一種自然的狀態去掌握化學知識， 不僅獲得了化學知識學習的方法，還得知了解決與之相關問題的策略.同時，學生的學習習慣能夠得以培養，這也是化學學科的人文價值所在.

3.促進師生共同發展

不論是教師還是學生其主要的場所即課堂.思維導圖在初中化學“和諧高效思維對話”型課堂中的應用，使得學生視野拓寬的同時，學生的核心素養也能夠得到顯著的提升，這也是新課改的教育目標所在.在和諧高效的思維對話背景下，學生與教師之間可以進一步展開交流，使得二者相互尊重與理解，這也是促進課堂教學效率的重要途徑所在.同時，師生在互動性較強的背景下，能夠擦出更多思維火花，并為師生的共同成長提供保障.

二、化學課堂和諧高效思維對話的實施策略

1.精選具有思考價值的問題

在開展思維對話教學的過程中，核心即對話.因此，教師需要精選出具有思考價值的問題.首先，教師要精心設計，保證問題的目的性，掌握課堂教學的核心.其次，要保證提出的問題新奇，并保證學生愿意主動參與.最后，教師在談話期間，要學會靈活轉變視角，讓學生聽到后具有一定的新鮮感.由于課堂的環境具有一定的變化性質，為此，教師在提問時要進行針對性的提問，學生若回答不上教師所提供的問題，教師要予以耐心引導，并用鼓勵的語氣來進行評價.學生在回答問題的過程中，教師不能打破學生思維，而是率先予以學生肯定其次再指出學生存在的不足.另外，在提出的難問題中還要確保問題適合全體學生，并結合教學的目的來制定問題的難易程度，這樣，才能夠讓學生主動參與到思維活動中.

2.提升對話素養

在對話素養中，說與聽是根基，主要包含教師與學生兩個主體.對于教師而言，需要在制定教案時明確該說與該聽的問題，并保證所設置的問題能夠清楚地說出本節課的信息.“會聽”是指要各個角度去觀察學生的發展，并關注學生的心聲，對于學生出現的問題要及時予以處理.同時，在聽的過程中，教師要準確地尋找出學生產生困惑的地方與每個學生所具備的優勢，以此感染學生，讓學生明確自己想要成為什么樣的人.對于學生而言，要學會說出自己的真實想法，讓學生學會自己整理自己的觀點，在聽的過程中要學會消化他人正確的觀點.除此之外，教師還要及時進行反思，確定自身的教學思路是否清晰，學生在課堂中的主體地位是否得以體現，是否能夠讓學生在學習的過程中做到舉一反三.

3.加強思維交鋒

在思維對話的課堂中，教師需要做到以下幾點要求：知識情景化—問題探析化—對話生成化—結論生成化—應用遷移化.所以，教師需要加強思維的交鋒，保證學生能夠在規范、科學的環境下提升自身的思維邏輯能力，進而主動參與到教師所設定的化學教學中.學生在進行知識表述的過程中，借助思維導圖其思維可以進一步被展現，并有效地凸顯知識的結構與重點.同時，在思維導圖的支持下，教師與學生，學生與學生之間可以進一步開展對話，并加強彼此的合作學習，打破以往存在的交流障礙.

例如，學習“水的凈化”一課內容時，教師可以在課前為學生講述水凈化實驗的大體過程，但是渾濁水變澄清水的過程相對簡單，因此，教師可以將沉淀、吸附與過濾的步驟予以連貫，并將重點放置在順序與所用材料和結果上，在激發學生化學實驗興趣的同時還能夠有效地提升學生的思維邏輯能力.隨后，以引導的方式讓學生將實驗室中的水應用于生活中，以此來加深學生的生活經驗.在生活經驗的導入下，學生可以進一步討論生活中的化學知識，進而拉近化學知識與生活之間的距離.在本節課的思維導圖設計中，可以借助藍色與綠色兩種方式來形成對比，并將實驗的步驟予以加粗，以此來為學生提供視覺沖擊.同時，用鮮艷的圖片顏色來表示自來水的生產，以便學生可以更加明了地解讀自來水凈化的知識，在沉淀池、過濾池以及吸附池的輔助下，再借助配水泵的壓強，得到日常生活中的自來水.