合作學習 助力初中物理教學

葉志強

(福建省廈門市梧侶學校 361100)

作為新課程改革提倡的教學新方式,合作學習在初中物理教學中有著較為廣泛的應用.由于合作學習能提高教學活動參與性,可以讓每個學生都參與到教學中,能培養學生的學習樂趣,更能在深化學生探究精神方面盡一份力.但現在需要面臨都現實狀況是合作學習的研究深度不夠,部分教師開展的合作學習教學模式僅停留在表面,對合作學習的整體認識略顯不足.所以教師需要重新整理合作學習的步驟和思路,以期讓合作學習能發揮出應有的作用.

一、合作學習的概念論述

當前有關合作學習的相關定義不少,其中美國嘎斯基教授認為,合作學習是教師為學生分配學習任務過程中,學生組成的合作學習小組,小組中的成員需要通過合作互助的方式開展學習,進而以深化教學的有效性,提高教學的意義.但在我國有關合作學習的概念有新的定義出現:第一,形成與改變學習者學習態度的一種學習方法,這種方式的應用能更好的增進學生間的合作與交流,更能在學生深度探究知識的過程中起著應有的作用.第二,創立緊密結合與整體學習為一體的學習新方式.第三，發展批判性思維能力，通過理性和解決問題的能力，實現這一教學目標，在促進合作和建立自信的過程中，更好地體驗合作學習的快樂，這也是促進學生的組織和發展交際能力的有效方法之一.

二、國內合作學習研究現狀及存在的問題

1.教師缺乏合作學習的能力與技巧

我國教師在缺乏合作的傳統模式和傳統體制下成長起來的,教師在學生時期合作學習意識和合作學習能力就沒有培養起來,教師們進入到師范院校后也沒有獲得過這方面的專項培訓,更沒有足夠的機會去深入的研究和學習如何開展合作學習;教師們走向工作崗位后,依舊使用按部就班的教學方式開展教學活動,雖然教師會參加很多職業類培訓活動,但相關的繼續教育很難接觸到合作學習方面的素質培養.

2.教師與家長之間缺乏必要的溝通

從本質上講,合作不應是一種學習方式,更應該是一種生活方式.在生活中,家長對學生會產生巨大的影響力,學校教育則要與家庭教育協同發展最終在形成協力的過程中讓學校和家長緊密配合.在教學過程中，任何一個學校和家長的實力都不容忽視.作為教師，教師應提供更好的合作示范，讓他們與家長建立合作關系.這是合作學習的重要體現.

3.在這個階段，小組合作學習非常關注形式，而忽略了教學的本質，這將使教學的及時性不足.

具體問題表現在以下幾個方面：第一，時機不對;第二，該小組不科學;第三，規則不明;第四，時間不夠.

三、初中物理合作學習實施要領

1.科學分組實效學習

合作學習是學生之間進行合作交流,學習互動的一種有效教學方式,其中合作學習中最長應用的是小組合作學習模式.根據現有的合作學習理論，我們可以理解合作學習中應遵循的原則如下：群內異質性，群體間同質性.簡單解釋既教師根據小組內成員在簡單認知風格的影響下,對學生的能力、性別、活躍度、學習習慣各個因子進行考察后,開展的分組,在分組的時候盡量合理分配,以讓各個小組之間的整體水平保持一致.

在小組活動中,每個成員都要擔當一個重要角色,更是要由小組長做好小組角色的劃分.例如，記錄員，記者，組織者等.團隊成員的分工和合作要求教師根據實際教學條件進行適當的調整，也可以在內部進行自我調節和分工.學生團體.通常情況下,小組成員的規模應該是6-8人,每隔一段時間需要做好人員的適度調整與更換,但在更換和調整的時候要設定好分組原則.在分組的時候需要加入新的成員,可以適度的替換老成員,這樣做能增加小組的活躍度與新鮮度,更能培養學生融入新集體的能力.另外,小組成員的角色也要適度的調換,盡量讓每個小組成員擔當或者熟悉小組中的每項工作任務,這樣能培養小組成員全面發展的能力.總之,通過這種動態化的調整,能改變學生在小組中的長期地位,也能為每個學生提供更多的發展機會.

2.合作技能指導

現階段開展的合作學習,有一些弊端存在.主要表現是合作學習只關注形式.從表面上看，合作學習正在全面展開.然而，合作學習的本質并沒有得到應有的重視，導致合作學習缺乏及時性.因此，為了有效開展小組合作學習，教師需要認識到合作學習在合作學習活動建立之前的重要性，并逐步加深教師的合作學習意識.

(1)準備技能.小組分工合作活動開設的過程中,教師先要教給學生分工的方式和方法,根據成員的性格、學習能力、活躍度為學生分配適合他們的小組角色,待成員適應后,結合成員的變化進行適度的調整.分工完成后要求學生對已經分配的任務進行必要的討論,以確保任務的順利完成.小組合作中,教師需要培養學生的"傾聽技能",由于現在學生多為獨生女子,平時在家受到嬌寵,甚至有些孩子對于父母的管教都不屑一顧.所以在小學合作中,自主性較強,很多學生雖然愿意表達自己的觀點,但不愿意傾聽其他人的反對意見.教師需要克服學生的這個毛病,讓學生做到傾聽他人觀點,甚至在聽到反對意見后能認真思考,考慮其他小伙伴反駁的內容是否合理、是否正確、是否有借鑒價值.培養學生的傾聽技能,不僅要能聽,更要會聽.包括如何聽,如何記錄,如何討論,如何與大家溝通等教師都要多加注意.

(2)應用技能.應用技能在教學中引導學生如何練習,如何協作的技能.教師需要為學生創設良好的環境,能在引導學生合作的過程中實現教學有效性的穩步提升.觀察小組合作的時候,需要重視合作技能的使用狀況,更要關注合作學習的反饋,并要對每個小組成員進行評價和意見提出,這樣能更好的幫助小學成員養成合作學習的良好習慣.

四、初中物理合作學習的應用探究

1.為合作學習創設良好學習氛圍

學生高質量的學習需要一定的氛圍基礎,寬松的學習環境對于提高學習質量有很大的好處,同時和諧的師生關系也對學生學習質量的提高有著促進作用.因此，教師要為學生創造一個平等，和諧的學習氛圍，使學生能在這樣的氛圍更有效地開展學習活動，給學生更大的發展空間.

新課標中對于學生個性化發展提出了要求,學生群體間的差異性非常明顯,當學生表達想法時,如果其想法有所偏頗,教師還應該給他們足夠的尊重，首先要學會傾聽學生的聲音，讓學生理解和寬容.教師對學生的鼓勵和肯定對學生能夠起到非常好的激勵作用.因此，教師應組織學生開展合作學習的學生給予肯定和鼓勵的基礎上，提高學生的學習積極性和主動性，使學生能更好地探討問題.教師要以積極的態度對學生的學習進行評價,激勵學生開展學習活動.

2.注重教學效果,提高合作學習水平

合作學習中,小組交流與討論經常會呈現出表面性的低層次交流.例如,在學習物體受力后的運動情況時,對于力的平衡相關知識點,學生往往僅記住了力的平衡,而對于怎樣判斷物體的受力情況,以及物體所受到的力中有哪些是平衡力的實際判斷上卻經常出現錯誤.比如，教師可以通過問題引導學生：一本書放在水平桌面上，這本書的受力是否平衡？學生可能回答：A這本書是受到重力和桌面受到的重力平衡.B.書的重力和桌面對書的支持力平衡.C.書的支持力桌面的受力平衡.在學生開始小組合作學習進行討論時,往往都會從力的平衡條件上下手進行討論和分析,但這樣的分析過程很難得出正確答案.這時,教師要對學生進行引導,讓學生畫出書本與桌子間的受力分析圖.之后分別對照力的平衡條件,將這些選項中的非平衡力進行排除.通過這樣的方式進行引導,學生將會得到明確的思路,找到解決問題的方法.此時學生的討論將會逐漸地深入發展,通過合作學習的方式解決教師所提出來的問題.通過實踐證明,學生開展合作學習,若想得到高質量的學習效果,那么首先便需要對知識點進行深入地了解,以此作為基礎,才能夠在合作學習的討論當中更加有效地、深入地進行分析,從而更好地對問題進行理解,取得良好的學習效果.如果學生自身對于知識點的理解不到位,那么在合作學習的過程中,學生會很難找到正確的研究方向,教學結果也不會太好.

初中物理教學中小組合作學習的開設雖然獲得了較為廣泛的應用,但是，如果我們從細節探討，我們發現，我們的合作學習的理解仍停留在這個階段膚淺.它只是停留在表面上，不能科學合理地應用.所以我們在后續的教學實踐中,要在不斷深入探究的過程中,實現靈活應用,這樣才能合理的利用小組合作,實現教學有效性的穩步提升.