探索初中數學小組合作學習的有效途徑

吳紅英

(甘肅省天水市麥積區甘泉中學 741023)

初中數學新課程標準的實施，呼喚獨立自主的學習模式.在新的時代下，教師必須要強化學生的主體地位，尊重學生的主體發展需求、學習興趣，將初中數學課堂歸還給學生，引領學生在小組合作學習的模式下，對數學知識點展開探究學習，最終促使學生在合作探究的過程中，完成知識的構建，并發展自身的數學探究能力、數學思維等，最終實現學生的全面發展.但是在具體開展小組合作學習的時候，受到多種因素的制約，致使小組合作學習效果大打折扣，甚至導致小組合作學習流于形式，難以達到預期的學習目的.基于此，必須要實施有針對性的改革，不斷提升小組合作學習的有效性.

一、初中數學小組合作學習中存在的問題

當前，初中數學小組合作學習中，依然存在諸多問題，集中體現在：

第一、分組不科學、不合理.科學、合理分組是開展合作學習的基礎和關鍵.但是初中數學教師在對學生進行分組的時候，基本上都是按照學生座位的方式進行分組.而班級中學生的座位基本上是按照身高、紀律、學習等因素進行安排的，在這種分組模式下，常常導致合作學習小組分組不夠科學，致使各組水平不同，組建差異懸殊，嚴重制約了小組合作學習的有效性.

第二、小組成員職責不明，學生參與程度低.在日常的初中小組合作學習模式下，由于教師并未明確成員的職責，致使學生在合作學習的過程中，常常出現七嘴八舌、各抒己見的現象，表面上非常熱鬧.但是仔細觀察就會發現討論最激烈、發言最多的學生占據少數，而針對性格內向、成績較差的學生來說，自身的參與程度比較低，甚至還會游離在小組合作學習之外.如此一來，嚴重制約了初中數學的小組合作學習效果.

第三、合作學習內容選擇不夠精準.在具體的初中數學小組合作學習模式下，由于教師對其認識程度不夠，以至于教師在選擇合作學習內容的時候，出現了明顯的不精準現象.有的教師不管知識難度，盲目地布置合作學習任務.在這種情況下，部分簡單的數學知識，完全可以由學生獨自進行解決，但卻要借助小組合作的形式展開；還有的教師設置的合作探究問題缺乏挑戰性，以至于學生合作學習興趣低下，致使小組合作學習出現了“走過場”的現象；還有部分教師設置的合作學習內容非常深奧，教師又缺乏合作學習中的引導，制約了合作學習效果.

第四、缺乏科學、合理的評價模式.在當前初中數學合作學習模式下，教師在進行評價的時候，過分關注小組學習結果，以及個別表現積極的學生身上，忽略了所有學生的評價.在這種不全面、不科學的評價模式下，嚴重制約了學生的合作學習興趣，不利于高效合作學習課堂的構建.

二、提升初中數學小組合作學習有效性的策略分析

1.科學組建學習小組

科學、合理安排學習小組是提升小組合作學習有效性的基礎和關鍵.基于當前初中數學小組合作學習模式下，學生分組不夠科學、不合理的現狀，應采取積極有效的措施，不斷提升學習小組分組的科學性、合理性.一方面，教師在對學生進行分組的時候，必須要關注學生的實際情況，結合學生的數學學習成績、學習能力、學習態度、性別和興趣等開展分組，同時在具體分組的過程中，還要關注學生的個人意愿，確保分組科學、合理；另一方面，在開展分組的時候，必須要堅持“同組異質、異組同質”的原則，將不同特質的學生安排到一個小組中，以便于學生在合作學習的時候，能夠形成優勢互補，在相互促進的過程中，完成數學問題的合作探究學習.同時，在分組的時候，還要考慮小組之間的實力均衡，以免小組之間差異懸殊，制約小組合作學習的展開.

2.科學設置合作學習目標

在初中數學合作學習中，為了避免合作學習的盲目性，促使學生在合作學習的過程中，實現自身的全面發展.教師必須要結合教學內容，立足于學生的實際情況，精心設置數學合作學習問題，明確合作學習目標.如此一來，學生在明確學習目標的指引下，即可積極主動參與到合作學習中.一方面，教師在設置合作學習目標之前，必須要對新課程標準下的初中數學“三維教學目標”進行全方位的分析，確保所設置的合作探究問題，契合學生已有的認知能力，又指向未知領域，使得學生在合作學習的過程中，借助已有的數學知識，對其展開探究學習；另一方面，在設置數學探究問題的時候，還要立足于學生的個體差異性，結合學生的實際情況，設置出具有明顯梯度性的問題，使得每一個層次的學生均可積極參與到合作探究學習中.

例如，在“正數與負數”的小組合作學習中，教師在設置合作學習目標之前，就對新課程下的教學目標進行了全方位的分析，立足于學生的實際情況，選擇出最佳的合作學習內容.同時，針對能力較差的學生，教師引領學習小組對負數產生的背景展開探究學習，針對數學能力較高的學生，則指導其對正負數在日常中的應用展開探究學習.如此一來，使得班級中所有層次的學生都可積極主動參與到小組合作學習中，有效提升了小組合作學習的有效性.

3.強化合作學習指導，提升合作學習有效性

在初中數學小組合作學習的過程中，為了提升合作學習的有效性，教師必須要對整個合作學習的過程進行全方位的把控.首先，教師必須要轉變自身的角色.在小組合作學習模式下，教師不再是“傳道、授業、解惑”，而是課堂學習的引導者、組織者和參與者.教師必須要充分發揮這一職責，引導學生通過交流等，共同完成數學知識的探究學習.尤其是具體的合作探究學習中，一旦發現偏離教學目標的現狀，必須要及時進行糾正，確保其順利進行；其次，靈活運用多元的小組合作學習模式.為了引導學生積極主動參與到數學合作學習中，應充分借助創設數學問題、現代信息技術等，引導學生在靈活的數學教學中，積極主動參與到數學知識的合作探究學習中.例如，在“概率”知識的合作探究學習中，教師就結合日常生活中的擲硬幣，給學生創設情境，引領學生在這一特定的情境中，積極主動參與到數學知識的探究學習中；最后，制定小組合作學習的規則，給小組之間制定一個公平競爭的機制，最終保障小組合作學習的順利開展.

4.構建完善、多元化的評價機制

教學評價作為小組合作學習中最為重要的環節，在很大程度上決定了合作學習的實施效果.因此，基于當前初中數學小組合作學習中存在的問題，必須要突破傳統教學評價模式的限制，積極構建一個完善的、多元化的評價機制，借助科學、合理的教學評價模式，提升小組合作學習的有效性.以“二次函數與一元二次方程”小組合作學習中的教學評價模式構建為例，教師在評價的過程中，不僅僅關注學習小組的學習結果，還對小組成員在“二次函數與一元二次方程”探究過程中的具體表現給予了點評.并且教師在評價的時候，還照顧到小組中每一個成員，尤其是針對數學成績比較差的學生，肯定了合作學習中進步，最大限度激發了學生的合作學習積極性；另一方面，教師在開展合作學習評價的時候，在傳統教師評價的基礎上，引導學生展開小組成員互相評價、小組之間評價等，并結合評價結果，設置了一定的獎品.

綜上所述，初中數學新課程標準下，積極開展小組合作學習已經成為一種必然趨勢，是培養學生知識探究能力、發展數學思維的關鍵途徑.因此，初中數學教師必須要立足初中數學小組合作學習現狀，科學組建學習小組、設置合作學習目標、強化合作學習指導、構建完善、多元化的評價機制等，不斷提升初中數學小組合作學習的有效性.