初中數學課堂教學中的師生互動教學策略探討

吳 迪

(江蘇省昆山市第二中學 215300)

初中是促進學生與教師進行有效互動和溝通的重要階段，初中數學教學的質量與師生互動的質量有著密切的關聯.傳統的教學模式對于正值青春期的學生而言，很難主動迎合教師所設計的教學方案.因此，初中教師在教學的過程中，需做好師生互動的引導，提高學生在數學課堂中的主觀能動性，促進數學教學質量的提升.

一、轉變課堂教學模式

我國傳統的數學課堂多以教師為主體，學生的學習方式、進度完全按照教師的要求進行，部分學生學習能力較弱，跟不上學習進度，又不敢發言，導致學習成績始終無法提高.因此，初中數學教師若想進一步提高教學的效率及質量，就必須轉變自身的教學觀念，改變傳統的課堂教學模式，開展以學生為主體的教學模式，并尊重學生的主體地位，充分激發學生對數學的學習興趣，進一步提高學生的學習熱情.由于學生在學習的過程中常碰到多種多樣的難題，在數學課堂中，教師可空出幾分鐘的時間讓學生自主進行鉆研，若鉆研過后仍未解決問題，可采用記號筆對該題目進行標記，將其帶到課堂上與老師和同學一起討論.例如：教師在對學生進行“軸對稱”這一知識點的教學時，教師可在上課之前將提前錄好的微課視頻以及相關的學習資料發送至學習平臺中，讓學生自行下載并自主進行學習，將該知識點的重點內容梳理清楚.若學生在自主進行學習后仍未真正了解到“軸對稱圖形的性質和特點”等相關的要點，在課堂上可向教師提出疑問，教師適當進行引導，并通過例舉典型案例的方式為學生解答疑惑.通過該方式，不僅能夠讓學生全面掌握所學到的數學知識點，還能進一步提高數學課堂教學的質量，促進師生互動教學的順利進行.

二、開展小組合作學習

在初中數學課堂中，部分學生的自主能力、分析能力較弱.這種情況下，教師可以采用分組的方式，讓學生與學生之間相互幫助，為師生互動提供有利的條件.教師可以將數學素質較好的學生與較差的學生分為一組，或將性格開朗和靦腆的學生分為一組，在教學的過程中，讓學生通過小組合作的方式，對教師所提出的問題自主進行探討.例如：在對學生進行“統計圖的選擇”這一知識點的教學時，教師可根據內容向學生布置以下任務：某一電子產品公司針對5款電子產品近兩年的銷售數據進行了統計和對比，望銷售部門根據統計得出的數據和對比情況制作出統計圖，匯報產品銷售成果.針對以上教學任務，教師可讓學生分組將制作統計圖的方案討論出來，學生在討論的過程中，教師也需要適當進行引導，避免學生出現思路錯誤的現象.此外，教師還能根據教學內容向學生提出相關的問題，并讓小組成員輪流代表小組回答問題，形成組內良性競爭關系，調動學生的學習積極性.通過小組合作學習的方式，不僅能讓小組成員在討論的過程中共同進步，取長補短，還能增加師生互動的有效性，進一步提高數學教學的質量.

三、創設互動教學情境

俗話說“興趣是最好的老師”，只有提高初中學生對數學的興趣，才能激發學生的學習的動力，使學生能夠積極主動地參與到數學課堂當中，并積極探索、解決問題.在此前提下，初中教師需根據學生的學習情況，為其創設針對性的教學情境，并在該教學情境中增添師生互動環節，通過該方式構建學生情感與數學課堂之間的橋梁，使學生的情感體驗能夠被激發出來，喚起學生參與數學課堂的欲望.例如：在對學生進行“截一個幾何體”這一知識點的教學時，教師可通過創設故事情境的方式，啟發學生的抽象思維能力，如：“當下最為流行的裝修設計，主要是通過截取不規則物體的方式，使其產生不規則的美，這里準備了幾樣材料，大家可以自己嘗試一下如何截取這幾樣物品，看看自己是否存在設計天賦.”通過該方式，可將數學知識和設計創意相互結合，為單一的課堂帶來了新的樂趣，有助于調動學生的學習興趣.當然，在教學的過程中教師不可能讓學生真的動手制作截面，而是將提前準備好的圓柱體、圓錐體以及正方體等幾何體圖形擺放到學生面前，讓學生根據這幾個幾何體圖形將自己想到的截面繪制出來，并采取拼圖的方式，將繪制的截圖圖形在課桌上拼接出來.通過該方式讓學生看到不規則截面設計所呈現的真實效果，加深學生的記憶力，提高學生對截一個幾何體這一知識點的學習能力，同時還能在一定程度上增加師生互動教學的有效性.

四、多媒體輔助教學

課堂氛圍的好壞會在一定程度上影響教學的質量.初中數學教師在對學生進行教學時，可利用多媒體輔助教學的方式，充分活躍課堂的氣氛，同時還能通過師生互動的方式，調動學生的學習積極性.除此之外，教師還能通過讓學生動手進行操作的方式，提高學生的學習興趣.例如：在對學生進行“一元二次函數圖象”這一知識點的教學時，由于這一知識點的內容較為抽象，學生在學習時較難理解如何將圖象進行變化和改變.因此在教學時，教師可利用多媒體創設一個二元一次方程的函數模型，并輸入公式，使圖象按照公式系數變化.教師除了站在講臺上向學生講解知識點的主要內容外，還需要與學生進行必要的互動，例如讓學生自己到多媒體前進行相關操作，在操作的過程中教師可從旁指導，并適當進行講解.通過該方式，不僅能夠鍛煉學生的實際操作能力，還能加深學生對二元一次方程圖象變化的印象，確保學生在課堂上能夠依靠自身理解和吸收知識點，進一步提高學生的學習能力.因此，在初中數學課堂上，教師需充分運用多媒體技術對學生進行教學，將抽象的知識點直觀地呈現到學生面前，讓學生通過生動形象的畫面加深對該知識點的印象，有利于促進數學教學的效率及質量，同時也能在一定程度上加強師生之間的互動與交流.

綜上所述，初中數學教師若想改善傳統教學模式存在的問題，進一步提高數學課堂的效率以及質量，需在課堂上加強與學生的互動，活躍數學課堂中的學習氣氛.通過師生互動的教學方式，轉變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，并在課堂當中開展小組合作學習的形式，創設互動教學情境，有助于提升學生的學習能力，保障初中數學教學的效率及質量.