微課在高中化學教學中的應用效果研究

鄭 輝 朱永蘭

(浙江省金華市芙蓉外國語學校 321001)

朱永蘭(1987.7-)，女，江西省吉安人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

微課這樣新興的教學模式具有多種多樣的呈現方式，其教學目標明確，針對性強，能夠有效解決化學課堂教學時間有限的問題，通過微課能夠將課堂教學進行延伸，可以在短時間內達成教學目標，提升高中化學教學的教學效率.在微課教學模式下，可以有效提升學生對化學的學習興趣，調動學生參與化學課堂的積極性.

一、微課在高中化學教學中的必要性及意義

1.提升學生對化學的學習興趣

微課是以互聯網為基礎，錄制的短小視頻，對于高中生來說，互聯網與小視頻之類的內容本身就具備吸引力.微課能夠將高中化學知識言簡意賅的通過小視頻表達出來，從而激發了學生對化學學習的性去.此外，微課講授的化學知識與課文是分離開的，使得化學知識變得短小獨立，通過視頻的方式呈現給學生，能夠吸引學生的好奇心與參與課堂的興趣.另外，在每節微課上都有一個知識點，能夠讓學生集中注意力的對化學知識進行有效的學習，通過一定的積累，能夠將所學的知識串聯起來，激發學生學習化學的動力.

2.提升課堂效率

高中化學微課教學主要應用于微觀世界相關知識講解中，這部分化學知識內容單憑教師進行講解，難以讓學生對微觀世界的化學知識產生清晰的理解，學生只能通過死記硬背的方式來掌握化學知識點，這樣的學習方式枯燥乏味.而微課能夠有效解決這一問題，在微課教學模式下，通過視頻的方式向學生展示相關知識，也可以通過動畫的方式向學生介紹微觀化學世界，幫助學生更好的了解并掌握化學知識，從而有效地提升高中化學課堂的教學質量與效率.

3.對課堂進行拓展延伸

化學知識本身具備一定的難度，學生在學習的過程中理解起來具有一定的難度，如果僅僅依靠在課堂中的學習，難以大道南考試的要求標準，因此，學生在課下要充分的利用時間進行化學學習.而微課的出現，可以突破時間與空間的現實，讓學生在任何時間、任何地點進行化學學習.學生可以利用微課反復播放的功能，學習化學課堂中的重點內容與難點內容，幫助學生更加牢固的掌握化學知識.

二、微課在高中化學教學中的應用策略

1.在課前對學生起到有效的引導作用

課堂伊始，化學教師可以通過微課視頻引入本堂課的學習內容，在吸引學生注意力的同時，能夠有效的調動課堂氣氛.教師在制作微課的時候，可以將舊的化學知識內容融入其中，在課堂教學時候，可以利用多媒體技術設備為學生播放微課視頻，在微課的最后可以向學生提出問題，引導學生進行思考，為后續的教學打好基礎.例如，在蘇教版高中化學教材中，教師在講授二氧化碳性質相關內容時，可以利用課前時間用多媒體設備播放二氧化碳的物理性質及化學性質等，在教學前喚醒學生對就知識的記憶，通過視頻引出新的知識，例如二氧化碳與那些物質能夠發生反應，二氧化碳是酸性氧化物還是堿性氧化物等.在這樣的模式下，能夠將學生快速地帶入到化學課堂教學中，以飽滿的狀態投入到學習中，達到提升高中化學教學效率的作用.

2.利用微課調節化學課堂氣氛

在傳統高中化學教學模式下，教師大多以灌輸式教學方式進行教學，加之高中化學知識本身具有一定的難度，導致化學課堂枯燥乏味，久而久之，學生對化學學習的積極性將逐漸喪失.由于化學課堂時間有限，很多學生只能保證在課程剛開始的時候集中注意力認真聽講，隨著課堂的逐漸推進，學習內容的難度也在逐漸加深，導致學生難以跟得上教師的教學進度，長此以往，學生的化學水平將難以提升.而在微課教學模式下，可以有效的吸引學生的注意力，杜絕學生走神兒溜號現象的發生.另外，在活躍的課堂氛圍下，可以提升課堂的趣味性，讓學生更好地理解并掌握化學知識內容.教師可以用課件為學生播放自己制作的一些化學知識相關的動畫，讓化學課堂能夠變得具有趣味性.化學這門學科需要實驗教學，而有些實驗需要在特殊環境下才能進行，否則效果不明顯或者是耗時較長，此時教師可以采用視屏的方式，將實驗的過程提前為學生錄制好，如此一來，能夠大幅度的節約實驗材料與實踐時間.同時，還能讓學生見證實驗的過程，提升課堂的教學效率.

3.對課堂進行延展，加深課堂深度

微課最為主要的特征就是具有便利性，打破時間與空間的限制，讓學生自行安排時間進行自主學習.教師可以利用互聯網與日常化學作業反饋，了解學生化學知識的掌握情況然后具有針對性對學生開展教學指導，將學生在化學學習過程中的難點內容與重點內容制作微課，便于學生在課后進行學習.學生可以利用微課反復觀看的功能對自身薄弱的知識內容進行反復的觀看，從而有效的節約課堂的教學時間.例如：X、Y、Z和R分別代表四種元素.如果aXm+、bYn+、cZn-、dRm-四種離子的電子層結構相同(a，b，c，d為元素的原子序數)，則下列關系正確的是( ).

A.a-c=m-nB.a-b=n-m

C.c-d=m+nD.b-d=n+m

解析根據這四種微粒具有相同電子層結構即具有相同的核外電子數，分別按陽離子的核外電子數為：質子數(原子序數)——離子所帶電荷數,陰離子則為：質子數加上離子所帶電荷數，由此得：a-m=b-n=c+n=d+m,然后分別根據選項涉及之元素進行判斷，選項A涉及a-m=c+n，變形后為a-c=m+n，A不正確；選項B涉及a-m=b-n，變形后為a-b=m-n，也不正確；選項C涉及c+n=d+m，變形后為c-d=m-n，仍不正確；只有選項D，涉及b-n=d+m，變形后為b-d=m+n，與選項D結論一致

評述本題需掌握有關原子的組成及質子數、核外電子數與微粒所帶電荷數的相互關系.

4.利用微課展示化學微觀世界，幫助學生排除思維障礙

化學這門課程本身具有抽象性，很多化學變化是學生肉眼不可見的，單純依靠教師的講解，學生理解起來具有一定的難度，教學效果也不理想.例如：活化分子與有效碰撞理論及有機物發生化學反應時的斷鍵和成鍵位置等.利用微課的視屏功能，能夠將化學知識中的抽象內容與微觀粒子間相互合作的反應以直觀、形象的方式呈現給學生，讓學生能夠更好地學習并掌化學微觀世界的知識內容.利用微課視頻將抽象的化學知識具體化、形象化，能夠幫助學生更好地理解化學知識.在這樣的教學方式下，不但能夠增加化學知識的生動感，還能利于學生學習，從而幫助學生排除思維障礙.例如，在學習活化分子和有效碰撞理論相關知識內容的時候，教材中對相關知識點的闡述僅限于概念相關范疇內，這讓學生在理解的時候具有一定的困難.為此，教師可以利用微課的視屏功能，通過動畫技術為學生呈現相關知識點，可以將籃球比賽中投籃的命中得分比擬為活化分子間發生有效碰撞，這樣一來，不僅能夠提升化學知識學習的趣味性，還能將晦澀難懂微觀粒子碰撞理論以生活化的方式呈現給學生，幫助學生進行想象與理解，從而更好地掌握相關知識內容.在乙烯與溴的加成反應實驗過程中，教師可以先利用微課給學生播放實驗錄像，讓學生明確實驗現象，從而幫助學生將真實可見的物質與微觀世界連接在一起，為學生打開微觀世界大門，讓學生在微觀視頻的運用下理解化學知識的重點內容與難點內容，從而有效地提升教學質量.

綜上所述，微課技術推動教學技術的發展，為教師與學生都帶來了深刻的影響.通過利用微課教學，能夠向學生展示生動形象的教學內容，從而改變枯燥乏味的化學學習氛圍.利用微課的視頻功能，可以將化學這門科學中晦澀難懂的化學知識直觀具體的呈現給學生，便于學生理解，幫助學生更好地掌握并理解化學知識.