有效提問
——試論高中數(shù)學課堂提問有效性

謝素俠

(安徽省阜陽市阜南一中 236300)

一、高中數(shù)學課堂提問的重要性

如果教師可以構建出一個高效的數(shù)學課堂，那么學生可以在氛圍的影響下進入持續(xù)思考的狀態(tài)，而這正是高中階段最佳的學習氛圍，可以有效提高學生的各項素養(yǎng)和能力.要想實現(xiàn)這一點，就需要教師能在課堂中進行有效提問.在數(shù)學課堂中，首先可以集中學生分散的注意力，鍛煉學生的思維能力；其次可以檢查學生當前的掌握情況，是否能緊隨教師的教學步伐.如果以上兩點學生都能做好，那么此次教學就成功了一半.剩下一半在于教師的提問是否合適，提問的時機是否恰當.如果教師在恰當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴}，那么可以準確把握學生當前的學習情況和掌握情況，并在此基礎上適當?shù)卣{(diào)整和改進教學任務，促使學生可以在數(shù)學課堂中保持精神的高度集中.此外，提問還能激活學生的學習熱情，使其能將注意力放在教師講解的知識點、解題思路、解題步驟上，并主動、獨立思考教師提出的問題，夯實學生的知識基礎.

二、高中數(shù)學課堂中有效提問的原則和要求

1.準確把握課堂時間

要想切實提高課堂教學的有效性，那么就是需要明確各個教學環(huán)節(jié)的安排、規(guī)劃以及時間，準確把握課堂互動的時間以及知識點教學的時間.合理的時間安排可以切實提高課堂教學的有效性，同時還能讓學生在問題的引導下更好地掌握數(shù)學知識，最大程度提高課堂教學的質(zhì)量和效率，更快更好地實現(xiàn)教學目標.

2.時刻關注學生的學習狀態(tài)

教師在提問后，需要仔細觀察學生的表情、狀態(tài)等，從而判斷學生當前注意力的集中情況以及知識的掌握情況.在學生回答完問題后，無論正確與否，教師都要給予肯定和鼓勵，之后再進行分析、補充以及提煉；針對問題存在不足、知識掌握不牢固的學生來說，教師可以給予適當?shù)奶嵝押鸵龑?借助問題增進教師與學生之間的有效互動，促使課堂提問成為日常教學中的重要環(huán)節(jié).

3.提高學生的學習質(zhì)量

教師所設計的問題，必須要實現(xiàn)學生學習質(zhì)量和效率的提高，將沉悶的課堂氛圍活躍起來，促使學生能真正融入到數(shù)學課堂中，緊隨教師的教學步伐，準確掌握數(shù)學知識，完善和優(yōu)化學生的知識體系.

4.消除學生的畏懼心理

在進行課堂提問時，教師的措辭、語氣都會對學生回答問題的態(tài)度產(chǎn)生直接影響.如果教師的語氣較為生硬，措辭較為嚴厲，那么就會導致學生產(chǎn)生強烈的畏懼感，無法積極進行思考.教師在進行提問時，并非是為了懲罰學生，而是與學生進行有效互動.因此，教師在教學時需要營造一個輕松、和諧、積極的氛圍，逐漸消除學生的緊張心理，這樣才能實現(xiàn)最佳的提問效果.

三、高中數(shù)學課堂提問有效性的策略分析

1.明確學生的主體地位

面對新的教育形式，教師需要明確學生在課堂中的主體地位.教師所提出的問題，需要從學生的實際情況出發(fā)，了解學生之前的差異性和不同特征，重視學生獨立思考能力以及創(chuàng)新能力的提高.教師在提問的過程中，需要時刻關注學生的情緒狀態(tài)和心里變化，最大程度保證提問的有效性.

2.提問的內(nèi)容要合理

高中數(shù)學教師提出的問題必須要足夠合理，要針對學生層次的不同，準備不同的問題，保證提問的針對性.例如，在圍繞著等比數(shù)列進行提問時，數(shù)學教師需要將問題設置為不同的難度，按照層次設置問題.針對一些難度較小的問題，教師可以提問能力相對較差的學生，幫助學生夯實知識基礎；針對難度一般的問題，教師可以提問中等生，鍛煉學生的思維能力；針對一些拓展題，教師要提問優(yōu)等生，切實提高學生的各項能力和素養(yǎng).

3.增加課堂提問的趣味性

數(shù)學教師在進行提問時，需要保證提問具有較強的趣味性.從實際生活出發(fā)，設置一些貼近于實際生活的問題，同時還要保證提問的趣味性，集中學生分散的注意力，使其能主動、積極地思考問題.例如，教師在教學時可以借助多媒體技術，為學生播放一些與教學內(nèi)容相關的電影、音樂等，營造多樣化的情景氛圍，促使學生可以在氛圍的影響下更加積極地思考問題.

4.多樣化的課堂提問方式

教師在進行課堂提問時，可以采用多樣化的提問方式.第一，教師可以將學生分為不同的小組，并為其設置一系列的問題.各小組需要集中所有人的智慧，更快更好地完成問題的解答.回答速度最快且正確率最高的小組，即可獲得一定的獎勵；第二，教師可以采用相互提問的方式.既可以是小組內(nèi)進行相互提問，還可以同桌之間相互提問.借助這樣的方式，可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)較好的學習效果.

5.以教材為基礎進行提問

教材是教師教學、學生學習的主要工具，同時也是教師教學時最為關鍵且重要的教學框架，教師所設定的教學內(nèi)容都需要在教材的基礎上展開.教師在進行提問時，也需從教材內(nèi)容出發(fā).教師需要深入分析和研究教材內(nèi)容，同時了解學生對知識點的掌握情況，精心設計課堂提問內(nèi)容.這樣，才能保證教師準備的問題能更好地引導學生，切實提高課堂提問的有效性.

6.多與學生溝通和交流

在課堂教學過程中，教師需要多多與學生進行溝通和交流，了解問題設計的是否科學、合理與系統(tǒng)，判斷問題是否契合學生的實際情況和學習需求.通過與學生交流和溝通，教師可以驗證問題的有效性，并及時糾正問題中的錯誤，彌補其中的漏洞之處，再次梳理問題的解決思路，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生自主學習和思考的能力.

7.提問內(nèi)容要通俗易懂

如果學生無法理解教師提出的問題，那么也就無法準確回答問題.因而，教師在設計課堂提問的內(nèi)容時，需要選擇一些便于學生理解和掌握的問題.教師需要將復雜、抽象的語言變得更加通俗易懂，借助生活中的元素為學生講解公理、定理、推論等，不斷引導學生，幫助學生理解這些標準的數(shù)學語言.提問也是如此，只有學生能理解題目內(nèi)容，才能準確回答問題.

總而言之，高中數(shù)學教師在進行課堂提問時，需要結(jié)合學生的實際情況設計問題，充分考慮學生之間的差異性，同時還要保證提問內(nèi)容貼近于實際生活，運用通俗易懂的語言，降低學生理解和掌握的難度，借助問題不斷提高學生的思維能力.