高中物理課堂小組討論有效性提升的策略

劉 霞

(江蘇省贛榆高級中學 222100)

在高中物理課堂當中，采用創新開拓的小組討論學習方式，有利于教師教學的深入，在小組合作中，同學們彼此之間相互探討、相互幫助，一起進步，讓每位同學對物理的主動性得以提高，物理素養都得以全面的發展，增強自己的物理學習能力.高中教師在利用小組討論學習進行授課時，要對其進行準確的把握，及時的關注和引導.

一、小組討論在高中物理課堂中的作用

1.提高學生多項能力

在課堂當中采用小組討論這一學習模式，充分發揮了教師的主導作用，充分地重視了學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，通過同學們彼此之間的討論合作，創設新的物理授課方式，打造良好的生生關系.通過老師相應的指導，幫助其理順學習思路，在小組指導當中，注重學生之間的個體差異，學習差異，并依據其水平的不同，進行相應的指導，創設良好的師生關系.在小組討論這一學習模式下，十分強調小組成員的互幫互助、彼此合作，因此小組成員之間的溝通、協調是十分重要的，這些都能夠幫助學生提高自己的人際交往能力，還能夠培育他們的集體榮譽感.

2.提高教學的有效性

在高中物理課堂當中，教師運用小組討論這一學習模式，讓學生以小組討論進行物理知識的學習，引導同學們通過小組討論的學習方式對物理問題進行協作探究、學習，從而鍛煉他們分析能力、解決能力，提高其物理學習能力，根據學生的個體差異性，通過分層教學，促進其全面發展.通過小組討論這一學習模式，調動同學們對物理學習的熱情，讓他們在小組討論中彼此探究學習，分享物理學習方法與技巧，帶動他們的學習情緒，讓他們成為課堂的主人，積極地加入到物理學習當中.還能夠啟發小組成員的思路，開拓思維，更好地掌握與學習物理知識，處理物理問題，在小組討論中促進創新創造能力.

3.符合高中物理課堂教學的特點

小組討論對于學生思維能力的培養是不可或缺的，在高中物理課堂上，讓學生們進行小組討論，開發邏輯思維，分享學習經驗，主動發揮主體學習精神，去探索物理的真諦，促進小組討論的有效性.在小組討論當中，以不同的分工去體驗物理當中每個部分的不容忽視性，在小組討論中，發現自己思考問題的角度正確與否，以及受到小組成員的啟發開拓新的思維角度，這些都能夠讓同學們更好地學習與掌握物理知識.

4.增強班集體凝聚力

小組討論這一學習模式下，小組成員彼此之間互幫互助，合作交流，小組成員之間發展良好的人際，這十分有利于一個班級的集體凝聚力的培育.一個班級有良好的凝聚力有助于班級樹立良好的班風，讓教師對于班級的管理更加高效.

二、小組討論在課堂教學中應用的現狀

1.只重視分組形式

在課堂當中進行小組討論學習時，物理老師僅僅只是隨意地將同學們劃分為一個小組，只重視形式，不重視結果，這導致同學們無法真正地在小組討論當中合作學習，無法了解到小組討論的真諦.并且在小組劃分之后，沒能充分發揮小組討論的有效性，分組存在著不夠合理的問題，小組討論問題的創設是否可以充分發展小組討論的有效性還有待探究.

2.分組不合理

小組討論這一學習模式的重點就在于小組成員之間的互幫互助，協作交流，劃分小組是進行合作學習的前提，教師在課堂上進行小組討論的時候，要重視小組劃分的有效性，依據學生的個體差異性，充分考慮到其學習水平、性格差異等不同，依此進行小組的分組，保證每個小組成員當中可以很好地進行分工配合.

3.小組學習目標不明確

在高中物理課堂上，教師隨意地分配小組之后，也沒有缺乏合理有效的物理討論課題的設計，沒有沒明確的學習探討目標，小組之間的交流往往是浪費時間、流于表面，從而導致無法充分發揮小組討論有效性.小組之間不能一直地對物理問題進行探索，課堂授課的有效性得不到保障.在小組討論中，由于學習目標的不明確，從而導致學習無頭緒，走進死胡同，小組討論不統一，不能發揮出小組討論的有效性，造成高中物理課堂小組討論的效果一般.

三、小組討論在高中物理課堂教學中的策略

1.培養課前預習習慣

良好的課前預習的習慣，可以鍛煉學習者的自我學習能力.教師應培養學生的預習興趣和主動預習習慣，給學生的預習計劃加以指導，使學生可以進行科學有效的預習.通過預習，學生需要進行閱讀、思考、歸納，可以自己先弄懂一些問題，然后帶著不懂的問題進課堂，有針對性地進行聽講，這樣學生對于物理知識的掌握度得以提高，進行知識的遷移也能更加地得心應手.而且在自我預習的過程當中，這樣可以發展和提高學生自我學習能力，這對與小組討論有著積極的作用.

比如在講授《導體的電阻》這部分內容時，學生應該課余時間提前進行預習，學生能了解到決定導體電阻的因素有哪些，以及該如何對導體的電阻進行計算，這樣在老師進行教學時，學生更容易把握整節課的重點內容.

2.科學合理的分組

對小組合作學習進行分組，要對同學們之間的個體差異加以充分地把握，把握同學們對知識的掌握能力，能力水平，興趣愛好等，以及彼此之間的性格差異，然后進行科學的分組，合理的搭配.合理搭配不同水平的同學，讓一個組內當中既有接受力較強、水平較高的同學也有知識吸收較慢、水平較低的同學，這樣才能夠起到互助進步的作用.男生與女生的思維方式有差異的，因此在分組時也要考慮一下男女的比例，發揮男生女生思考問題不同角度的優勢，讓小組的物理思考探討碰撞出更多異彩的火花.還應考慮組內同學之間彼此的性情差異，從而令小組合作學習有更好地展開.最后，小組的人數應該根據教學內容進行靈活地變更，而不是固定不變的.

在學習《向心力》時，老師可以讓學生兩兩一組利用細繩和小球來模擬向心運動，讓學生感受下向心力的變化.在《牛頓第三定律》這部分教學時，老師可以利用兩個小彈簧讓學生三至五人為一組進行實驗，從讀數中理解這一定律.

3.精心設計問題內容

如何對小組合作學習問題內容進行設置，物理老師必須對高中物理教學大綱加以結合，充分考慮不同同學對問題內容的接受能力.老師在對小組合作學習內容進行備課時，要對教材進行充分的研究，提煉教材當中的新理念，設置具有挑戰性的問題內容，讓小組成員在組內互助探討的時候有一定的方向性，不至于讓分組討論流于表面形式.還有小組合作學習的問題內容應當具有一定的開放性，問題內容開放性強才有利于小組進行多角度的探討思考，得出多樣的解法，讓他們對物理的認識可以更深一步.

比如，在學習《自由落體運動》時，老師可以先對學生提問一些問題來引導學生的思考，如“面積和體積均相同的紙板和鋼板自同一高度掉落，二者會同時落地嗎？為什么？”“兩個物體所做的運動是相同的嗎？”這樣小組間就會展開激烈的討論，交流互換思想，鍛煉思維.

4.采用小組評價機制

在小組合作學習當中，評價是十分重要的，科學合理的評價可以讓同學們對物理學習的積極性得以充分的調動.在小組合作學習當中，老師多樣開放的評價有利于組與組之間進行良性的競爭.對每個小組的學習任務完成度、探究活動的開展、小組成員學習的活躍度等多角度進行評價，對小組和小組之間進行評價，讓小組之間有一定的競爭感，多角度多樣化的評價又讓每個小組都得以發揮所長，令他們有一定的收獲感.此外，在小組當中，組內成員彼此的評價也是至關重要的.在內部采用評分機制，有了小組內部壓力，學習較突出的同學爭取發揮自己最大的能力，學習較落后的同學也爭取迎頭趕上，讓集體的榮譽激勵個人的努力.

5.進行及時有效的指導

在小組合作學習的實施當中，老師不能放任自流，要對其過程加以關注，當同學們學習探討時發生了偏差或者進入了死角，教師要進行及時有效的指引，讓同學們在學習交流過程當中得以打開自己的思路，讓同學們不至于深陷誤區，從而喪失對物理探討的熱情，及時有效的指導，讓同學們有茅塞頓開的感覺，更想對物理進行深入的挖掘探索，在其中發現物理的魅力.如學習《胡克定律》時，老師可以讓小組成員進行實驗操作，自主探索實驗的奧秘.可能對某些小組而言，進行這項實驗存有難度，因此老師一定仔細觀察每組的情況，及時給予指導.

總而言之，在高中物理教學過程當中利用小組討論學習模式進行授課，有利于教學效率的提高，有利于學生之間的優劣互補，促進彼此發展，共同進步，進行多角度的思考，培養物理學習的多維思維，并且小組討論學習過程中加強同學與同學之間的交流，發展彼此的人際關系，學會傾聽以及與他人交往.