基于農村小學數學“葫蘆式”網課的教學模式與策略的實踐研究

桂加樹

(江蘇省連云港市東海縣張灣中心小學 222343)

網課是一種新興的學習方式，是為學習者提供的以互聯網為平臺，內容包含視頻、圖片、文字互動等多種形式的系列學習教程.在鑒于農村小學數學教師網絡化教學新觀念不夠、專業能力不高和學生網絡條件差、電子產品不充分、學生學習方式較單一被動等實際現狀，探索“葫蘆式”網課的教學模式與策略，提供個性化學習的交互式環境等為學生真正創造出一個個可供學生個性化學習的交互式環境，讓學生插上“網絡”的翅膀，使他們的數學思維方法、處理和應用信息技術的能力、合作交流能力等素質都有較大的提高，最終成功突破“瓶頸”的研究.

一、積極利用互聯網資源，加強網課數學教學效果

第一，數學教師要科學合理有效地采取網絡資源開展數學網課備課，加強教學質量.目前，大部分地方基本構建了教育云系統，其中存在很多名校教師上傳的教學視頻材料、教案材料、導學案材料以及課件材料.第二，網絡里面不僅存在數字化教學資源，而且還有大量名師專家.互聯網絡真正打破了過去時間空間的束縛，有效讓農村數學教師和各位名師專家彼此之間的距離貼近.數學教師能夠通過網絡，實現和名師專家開展互動交流，加強自己業務能力.第三，數學教師積極引導小學學生利用各類互聯網資源實現自主學習.隨著全國互聯網的發展，大多數名校都已經開始錄制網絡視頻公開課資源.上述公開課一般是由學校名師主教，存在很高的教學價值.

二、采取微課形式開展自主預習

預習作為數學教學工作的基本環節，能夠讓學生提前初步了解下次教學內容，確保課堂學習過程更具有針對性，是構建高效課堂的基礎部分.有效預習不僅能夠促進學生提升課堂學習效率，而且可以培養學生具有探究能力以及積極的數學學習習慣，對于小學學生未來的成長具有關鍵作用.微課作為針對數學知識點而實施的教學行為，具有短小精悍、目的性強的特點.農村小學學生能夠重復下載，然后自定步調實現播放微課視頻，達到自主預習的目的.第一，數學教師應該細致分析教學目標和實際重難點內容，然后開展設計教學導學案，能夠讓農村小學學生在數學導學案的直接指導下，實現有條不紊地開展預習.第二，數學教師要根據教學重難點內容錄制教學短視頻材料，讓學有疑惑的學生利用教學視頻材料，達到解開疑惑的目的.第三，數學教師還要合理設計配套使用的預習練習題，實現檢測鞏固預習作用.比如，在開展關于三角形的課程時，數學教師首先應該仔細分析相關教學內容.然后，數學教師錄制視頻材料，詳細展示了三角形圖形的繪制過程，保證農村小學學生利用視頻就能完全掌握三角形的具體繪制方法.第三，數學教師出示了具體習題，進一步鞏固學生數學預習效果，確保教師有效掌握學生實際預習情況，有效調整課堂教學方式.

三、利用互聯網+環境開展數學探究學習

按照《義務教育數學課程標準》里面的明確要求，小學數學教學活動中要高度關注學生的主體作用，教師應該積極引導學生開展自主探究學習.目前互聯網+環境為開展探究學習工作，提供了有效便利的良好途徑.第一，互聯網里面存在大量的數字化教學資源，為開展合作學習活動提供有效的保障.第二，互聯網完全打破了傳統教學過程的時空束縛，能夠真正讓探究學習活動由課內不斷延伸到課外環境，由學校教室不斷延伸到社會各界.第三，互聯網為開展探究學習活動，提供了有效便利的交互溝通條件.過去傳統的數學課堂上，性格內斂的學生往往害羞不喜歡進行發言.然而在互聯網+環境里面，每個學生都能夠通過ID進行掩護，性格內斂的學生才會實現真正無所顧忌，積極進行發言.即使探究學習活動的教學主體屬于學生，但是教師的實際作用依然難以忽視.數學教師要積極引導學生開展合作交流溝通，共同總結歸納探究學習結果.

四、利用互聯網+環境開展個別化學習活動

農村小學的學生由于受到家庭環境方面、父母受教育程度方面以及學習習慣方面等因素的直接影響，學習水平和學習能力存在明顯區別.尤其是小學數學學科，部分學生只能得到幾分，而部分學生甚至能得到滿分.這給數學教師的教學工作帶來大量困擾.如果數學教師無視這種區別，按照一刀切的教學思路，肯定會出現學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“消化不了”的情況.數學課堂教學時間比較有限，往往數學教師很難真正照顧到班級每個學生.互聯網+環境為數學教師有效指導學生課下開展個別化學習活動奠定基礎.教師能夠根據學校內部的網上教學平臺實施個別化學習活動.第一，數學教師按照不同層次的學生情況設計微課內容.學生能夠按照自己的層次情況和實際需要，自主選擇微課內容.第二，數學教師按照不同層次的小學學生，設計不同的作業內容.學習基礎較差的小學學生，只要求學生完成一些基礎練習題.而成績中等的小學學生，除了讓這部分學生完成基礎題，還要開展一些鞏固數學練習，真正讓學生能夠實現舉一反三的效果.學習成績優異，邏輯思維突出的小學學生，數學教師則會采取設計課外延伸題的方式，真正讓學生開展自主探究活動，處理數學問題.

綜上所述，農村小學數學教師能力、資源配置情況以及學生學習素質都和當地城市存在明顯的差別，然而隨著目前互聯網+時代的不斷發展，這種實際差距持續縮小.“葫蘆式”網課形式有效打破地域方面限制、時間方面限制，給農村小學教育帶來高效優質的基礎教育資源.