淺析兒童大提琴啟蒙教育

◇季 倩◇

在提倡素質教育的當代社會，越來越多的家長開始重視兒童音樂啟蒙教育。在音樂啟蒙教育的樂器選擇上，越來越多的家長選擇大提琴為孩子的啟蒙樂器，而不再局限于鋼琴、小提琴等。童年時期的大提琴啟蒙教育在兒童的音樂成長道路上有著重要的影響。啟蒙教育是引導兒童邁入音樂殿堂的第一步。在這個時期，兒童大提琴啟蒙教育的價值，不僅僅是發掘他們的音樂才能，教會他們掌握大提琴的基本演奏技巧，更重要的是培養他們對音樂的興趣，喚起他們對音樂的熱愛。

一、兒童大提琴啟蒙教育的作用

兒童大提琴啟蒙教育的作用，也是啟蒙教育的功能與目的所在。啟蒙教育對兒童個人和社會的作用主要表現在四個方面：腦功能開發、意志的訓練、藝術的熏陶和人才的儲備。

（一）腦功能開發

大提琴是一個身心合作，手腦配合的綜合學習活動。在學習的過程中，除了雙手的配合，還需要充分調動視覺、聽覺、觸覺。視譜刺激著視覺反應，辨音使耳朵更加靈敏，手指在拉弦控弦練習中不斷得到刺激使觸感更敏銳。而這一切，并非分別進行的。演奏過程中，眼、耳、手還需要同時協調配合，才能演奏成曲。音樂啟蒙教育中多層次，復線條以及各種技巧動作的訓練，無疑使大提琴學習對兒童的多感官協調以及腦功能開發具有十分積極的意義。

已經有多項研究證明音樂啟蒙教育對人腦開發的積極作用。與未接受過音樂訓練的兒童相比較，受過音樂學習的兒童在想象、表現、思維、理解、協調、記憶等諸多方面都有所提升。①聶珺：《基于素質教育背景芻議學前兒童早期音樂教育的作用》，《黃河之聲》2018年第19期。并且，即便是只接受過一年的音樂訓練，也會使得兒童閱讀能力有明顯變化。受過音樂訓練的兒童在聲音信息處理和語言方面也會做得更好。另外，也有研究表明，音樂訓練在鍛煉兒童多感官信息處理、信息分類、快速思考、增強記憶、左右腦協同、肢體協調等方面能產生積極的影響，對審美與是非判斷也會產生積極作用，進一步激發兒童的創造力，使學習者終身受益②隋麗娜：《學前音樂教育對幼兒成長作用的思路構建》，《中外企業家》2018年第28期。。而大提琴演奏中，左右手承擔了不同的功能，需要做出不同的動作，尤其是大量的左手動作，無疑可以更進一步促進雙手協同與腦功能開發。在兒童7歲前開始大提琴訓練，可以使得腦功能開發效果更為明顯。

（二）意志的訓練

在任何技能的學習中，持之以恒都非常重要，大提琴演奏技能的學習也是如此。大提琴演奏對演奏技能有著較高的要求，需要日復一日、年復一年的刻苦練習才會有所收獲。即便是較為基礎的啟蒙教育，也需要長期的反復練習，才能實現演奏大提琴所需的多感官協調與左右手協同。并且，由于是基礎性技巧訓練，就如同“達芬奇畫蛋”般，需要就單一簡單動作反復練習，這使得啟蒙教育似乎更加“枯燥”，更加讓人難以堅持。這種對持之以恒的品質和長期堅持“枯燥”練習的自律需求，無疑可以幫助心智尚未成熟的兒童集中注意力，形成良好的自律習慣和堅韌的意志。這些良好習慣與堅韌意志的形成，必然會遷移到兒童成長的其它方面，助力兒童的健康成長。

（三）藝術的熏陶

接受過音樂、繪畫和詩歌等藝術教育的人群往往具有更加高雅的審美品位和更加敏銳豐富的人文情懷。起源于16世紀晚期歐洲的大提琴，在眾多的西洋樂器中最接近人聲，擅長表現高雅溫婉的旋律以及充滿渴望的情感，并因此為眾多的音樂家所癡迷。奧芬巴赫、勃拉姆斯、舒曼、布魯赫……無數的音樂名家為它創作了大量優秀的作品，其中不乏可傳萬世的不朽之作。這些經典作品中充滿著藝術家對審美情趣、人生哲理、倫理道德的思考與表達。對這些經典音樂作品的學習、欣賞和演奏，既是音樂啟蒙教育，也是藝術與審美的啟蒙教育，使得兒童得以豐富自己的藝術修養，提升自己的審美情趣與精神世界。這也是眾多家長愿意讓自己的孩子接受大提琴啟蒙教育的原因：不是為了將其訓練成為蜚聲海內外的大提琴演奏大師，而是給予其藝術與審美啟迪、成為引導其精神世界前進的燈塔。

（四）人才的儲備

如前文所述，大多數家長讓兒童接受大提琴啟蒙教育的原因，更多是看重音樂啟蒙教育對兒童心智開發、行為訓練和藝術熏陶方面的積極作用，但客觀上，通過啟蒙教育發現和提升兒童在音樂演奏方面的潛力，確實可以推動我國音樂人才儲備。在我國，大提琴學習仍然處于早期普及階段，正逐漸從經濟發達的大城市向中小城市普及，積極開展大提琴兒童早期教育，既是培養未來的大提琴鑒賞人群，也是培養未來的演奏之星。

二、大提琴啟蒙教育中兒童心理特點

大提琴兒童啟蒙教育的主要對象是5-9歲的兒童。在此年齡段的兒童，心理特點主要表現為：

（一）從無意注意向有意注意過渡

注意力可以幫助人們清晰認識事物，對外界刺激做出及時而正確的反應。注意力的存在，對學習的高效實現不可或缺。簡單地被某種事物吸引、不由自主地給予沒有目的性的關注，這是無意注意。與之相對的，帶著某種明確的目的去關注事物則是有意注意。兒童早期的關注以無意注意為主，隨著心智的成長，以及在各種學習中培養，開始形成有意注意，但這種有意注意很難持久，并常常受到其它無意注意的干擾①尹超：《從兒童心理學角度淺析兒童大提琴教學》，曲阜師范大學碩士學位論文，2015年，第2頁，第3頁。。在這個階段，那些篇幅短小、旋律簡單、情感活潑的樂曲更容易引起兒童的興趣。隨著年齡的成長與啟蒙教育的持續，接受啟蒙教育的兒童在有意注意的持久性、主動性和抗干擾方面，會表現出明顯的成長特征，特別在兒童識譜和聽音辨音能力的明顯增強上。

（二）形象思維強于抽象思維

形象思維的出現早于抽象思維，因此對兒童而言，形象思維往往優于抽象思維。在這種心理特點下，兒童往往對新鮮事物的形象感知比較敏感，也有較強的行為模仿能力，雖然他們可能并不充分知曉這種模仿的意義。如果啟蒙教育的教師只是抽象地介紹樂譜與音樂符號，抽象思維剛開始萌芽的兒童將很難理解這些抽象符號的意義，更直觀地教師領做、兒童跟學的行為模仿方式可能更適合這個階段的大提琴音樂教育。同樣，隨著啟蒙教育的持續和年齡的成長，兒童的抽象思維也在逐漸成長，這表現在他們會主動關注樂譜中的音樂符號，并將對這些音樂符號的理解運用到自己的演奏行為中②尹超：《從兒童心理學角度淺析兒童大提琴教學》，曲阜師范大學碩士學位論文，2015年，第2頁，第3頁。。當然，這種抽象思維的成長也存在個體差異。

（三）情感表達直接而強烈

“童言無忌”是此階段兒童在情感表達上的最佳詮釋。他們的情感表達尚處于幼稚期，情感表達直接而強烈，并且這種表達是不由自主地、未經控制地，容易受到環境的影響甚至支配。在這種情感表達的幼稚期，大提琴的啟蒙教育者需要注意兩方面的問題，一是謹慎地選擇適應兒童學習的樂曲，情感跌宕起伏或者陰郁消沉的音樂可能會影響到他們的心智成長，不合適此階段兒童學習；二是需要努力營造一個適合兒童音樂學習的外部環境，通過良好的學習氛圍控制兒童的學習情緒。

三、有效開展兒童大提琴啟蒙教育建議

對大提琴啟蒙教育作用和兒童心理特點的梳理，是有效開展兒童大提琴啟蒙教育的基礎。有效開展啟蒙教育，則需要正確把握啟蒙教育的目的和教育對象的心理特點，設計有針對性的教育措施?？傮w而言，啟蒙教育措施的核心內容，應當是圍繞培養兒童的音樂學習興趣和學習習慣展開。

（一）趣味性教學

不論是注意力、思維，還是情感表達，兒童心理的特點決定了大提琴啟蒙教育需要開展富有趣味性的教學。在啟蒙教育中，教師不僅僅需要嫻熟掌握大提琴演奏技巧，還需要具備豐富的科學與文化知識，自覺營造一個充滿童趣的學習氛圍，更好地調動兒童的學習積極性。即便是成年人也期望在“有趣”的環境中進行學習，更何況兒童。從這個角度而言，過于嚴肅的教師可能并不適合進行兒童的啟蒙教育。

如何實現趣味性教學？可以從以下方面努力：

第一，分解模塊。將啟蒙教育分解成不同內容的教學模塊，將不同的教學模塊交叉展開，通過多樣化的教學內容來吸引兒童。教學節奏的控制是非常必要的，各模塊時間不宜過長，并且各模塊間可以進行趣味性分割。如在兩個模塊之前，做一些為自己喜愛的兒歌打節拍這樣的趣味音樂游戲；講一些與音樂有關故事；播放適合兒童觀看的音樂視頻。這些趣味性分割在給予兒童放松時間的同時，也可以引導的他們對音樂興趣，以及重新喚回兒童對教師的注意力。

第二，選擇教材。教材選用直接影響著兒童的音樂學習興趣①趙彥明：《論兒童大提琴啟蒙教育中的興趣培養》，《黃河之聲》2019年第4期。。選擇專門的兒童啟蒙教材，這些教材應當充滿童趣、形象生動，選取的樂曲旋律簡單、活潑，并且有色彩鮮艷明快的插圖與樂譜相結合。在不影響教材使用的前提下，啟蒙教師可以鼓勵孩子對自己的教材做個性化裝飾。

第三，形象比喻。為了使得教學更加具有趣味性，啟蒙教師需要注意自己的教學語言形象生動。利用形象的比喻是增強語言生動性的好辦法。比如手型問題，可以用蓋房子來形容，手背是小房頂，十個手指娃娃是撐著小房子的，小房頂不能塌，否則會壓到手指娃娃；在樂理知識的講解中運用比喻的方法，如四分音符像小蝌蚪，二分音符像氣球。

（二）激勵性教學

雖然大提琴演奏基礎技巧的學習是啟蒙教學的重要內容，但如前所述，啟蒙教育更重要的目的在于音樂興趣的培養。面對陌生而復雜的專業性技巧，兒童一時難以掌握非常正常，如果因此打斷練習并加以呵斥，會使得兒童更加緊張更容易犯錯，甚至產生厭學的逆反心理?？隙ㄋ麄兊某煽儯呐率且粋€小小的進步，幫助兒童樹立學習的自信與學習的興趣，這種激勵性教學才應成為啟蒙教育中常態。畢竟，心理調節和情緒控制尚不成熟的兒童，比理性的成年人，更加渴望得到來自外界的鼓勵與肯定。

為適應激勵式教學的需要，教師應當把啟蒙教學劃分為多個階段，每個階段又進一步可以細化為更加細小而具體的任務，并根據兒童個性化特點，與兒童一道，將這些小任務轉化為他們自己的學習計劃。計劃應當有明確而具體的目標，并且確保這些目標應當兼具挑戰性與可實現性。在兒童完成某個具體的小任務后，及時給予肯定，使得兒童在不斷的小成就與鼓勵中獲得自信，建立學習興趣，形成自律性的學習習慣。

根據兒童心理的特點，對其成績的肯定最好能儀式化和具象化。比如，在孩子演奏較好的曲子旁邊，畫上漂亮的五角星，并起立鼓掌表揚。或者，教師給兒童作業完成的情況評分，如果評分在90分以上，就在樂譜上貼一個獨特的標記，集齊5個獎勵性標志，教師可獎勵兒童一個小禮物。

（三）營造家庭學習氛圍

不論是對兒童心理特點的分析，還是“孟母三遷”的歷史故事，都顯示出環境對兒童學習的重要影響。每個人可以幾乎毫不費力地在不經意間學會本國語言，就是因為他不論走到哪里，都身處母語的環境中。音樂學習也需要有一個良好的學習環境。學會兒童大提琴啟蒙教育的教師，不應僅僅將關注點放在兒童身上，也要積極地和家長做好溝通，引導家長自覺地在家庭中營造出良好的學習氛圍。

兒童總是習慣于對成年人行為的模仿，并且常常是無意識的模仿。而和他們關系密切、朝夕相處的家長是兒童最主要的模仿對象。如果要引導啟蒙教育中的兒童對大提琴學習產生興趣，家長也應當表現出對音樂的興趣。有了家長的以身作則，兒童在耳濡目染之下，自然也會對音樂學習產生興趣，形成良好的音樂學習與鑒賞習慣。

此外，讓家長適當地參與到大提琴啟蒙教育中，也是營造家庭學習氛圍的重要方法。家長陪同或參與學習，及時地了解兒童學習的進展，對兒童行為給予激勵，這不僅僅可以促進兒童的啟蒙學習，也是促進家長與兒童情感交流的機會。

（四）個別學習與集體學習結合

基于兒童個體的差異性和大提琴啟蒙教育的技能性特點，以及其它各種各樣的原因（例如大提琴在家長中接受度的影響等），大提琴的兒童啟蒙教育往往以“一對一”的個別學習方式展開。針對不同的學生采取不同的教育方式，差異性的個別學習是必要的①邊偉：《大提琴啟蒙教學現狀調查及開展實踐》，《黃河之聲》2015年第23期。。個別學習雖有利于教師針對學生特點提供細致化的教學，但無法形成一種良性的競爭性學習氛圍，而競爭心往往會成為兒童學習的巨大動力。適時地組織兩三名啟蒙兒童集體學習，可以利用良性競爭促進兒童學習，也有利于給予兒童學習的新鮮感，活躍課堂氣氛。讓兒童在集體學習時共同演奏一首樂曲，還有利于團隊合作精神的培養。因此，在條件允許的情況下，教師可以主動與家長協商，組織一些集體學習課程。

大提琴教學是一項專業性很強的工作，針對兒童的大提琴啟蒙教育更是一項艱辛而進展緩慢的工作。作為一名合格的大提琴啟蒙教師，必須清楚地認識到，學習興趣和學習習慣的培養，在啟蒙教育中的重要性，遠遠超過技巧的學習。啟蒙教師應當根據兒童的心理特點，幫助他們開啟屬于他們自己的人生音樂之旅。