初中數學作業分層的形式初探

盛 麗

(江蘇省常州市教科院附屬中學 213000)

俗話說，行之力則知愈進.作業練習即是由理論學習通往實踐的橋梁，也是幫助學生溫習知識、鞏固知識、溫故知新的有效途徑.由此可見，在初中數學教學中有效作業設計也顯得尤為重要.然而在初中數學作業設計中卻存在諸多問題，其突出點即在于作業設計千篇一律，難以滿足不同層次學生的練習要求.事實上，如若教師所布置的作業與學生的認知結構不相契合，那么必然會造成削足適履、適得其反的效果.正因如此，在初中數學教學中，教師就需要切實分析學生的知識水平，并據此設計與學生實際情況相適應的作業，滿足不同層次學生的學習需求.

一、初中數學作業分層存在的問題分析

1.作業難度分層效果不佳

俗話說，尺有所短寸有所長.對于學生而言，在學習過程中存在認知方面的差異是比較正常的.而教學的宗旨即在于通過科學合理的教導訓諭，促使學生揚長避短、發展個性、激發潛能.在初中數學教學中，為了達到“有教無類”、“因材施教”的教學目標，就應該從教學分層、作業分層入手，切實滿足各個層次學生的學習需求.但據實際而言，目前很多初中數學教師還相對缺乏作業分層意識.在作業設計時，仍然秉持著“一把尺子量到底”的思想，其布置的作業大多也沒有凸顯層次化特性.如此就導致很多學生，尤其是成績不理想的學生出現畏難情緒，從而嚴重影響其學習熱情.

2.作業量分層實效差

雖然說作業練習是鞏固知識、加深認知的有效措施，但是在作業練習時，也需要講求勞逸結合適量練習.正因如此，在初中數學作業設計過程中，也不應該一味地采取“題海戰術”，從而讓學生反反復復地進行機械化訓練.在教學實際中，為了有效擺脫題海戰術的束縛，那么就應該有效實施分層作業措施，即在作業設計中以學生學習實情為準繩，為學生量身定制作業清單，盡可能地規避無意義的重復練習.但是在初中數學教學實際中，部分教師由于缺乏對練習作業的深入探析，因此在布置作業時也沒有剔除一些重復的題目，從而導致學生作業任務雖然尤為繁重，但實際練習效果卻差強人意.

二、初中數學作業分層的形式與策略探析

1.根據學生實際情況，進行個性化分層

2.動態調整，科學分組

于上文，我們主要探究了在初中數學教學中，如何有效運用作業分層滿足學生的學習要求.然而在作業分層策略實施過程中，為了凸顯實際效果，那么首先就應該理清學生學習情況，要做到橫向到邊、縱向到底，總言之就是對學生的學習情況要了如指掌.因為只有在此基礎上，方才能夠有的放矢地制定合理的作業內容，從而凸顯分層作業的效果.在教學實際中，為了對學生的實際學習情況了然于胸，教師就應該認真總結歸納學生在日常學習中或考試中的表現，并根據基礎知識、應用能力、實踐能力等方面將學生分為 A(基礎組)、B(提高組)、C(拓展組)三個組，從而有效將層次化的作業設計與學生的學習層次一一對應起來，從而達到良好的分層效果.當然在實際教學中，關于學生的分層絕對不是一成不變的.在具體的教學中，教師應該根據學生學習情況的變化，及時對學生的分層組別進行動態化調整，這樣才能使學生在不同時期、不同階段都獲得高效的練習.

3.巧用電子書包，實施精準化的作業分層

在初中數學教學中，由于教師的精力是相對有限的，因此在實施作業分層教學策略時，其往往很難對學生的學習情況進行全面深入的了解.如此問題，就極其容易導致教師在實施作業分層時出現“憑經驗辦事”的盲目舉措.由此可見，為了高效實施作業分層教學策略，那么在教學中首先就應該盡可能精準地掌握學生的學習情況.在信息化背景下，大數據技術的開發使用對精準化教學提供了巨大的幫助.在初中數學教學中，教師也不妨使用電子書包，讓學生利用智能學習終端完成練習作業.在此過程中，智能設備就能夠利用學生練習的實際數據，向學生精準推送與其認知能力向匹配的練習題目，這樣就能夠有效提升作業分層的效率.

一言以蔽之，課后作業具有輔助教學的重要功效，是提升教學實效的關鍵要素.于初中數學教學中，教師就應該切實結合學生的學習情況，積極實施作業分層教學措施，以此確保教學質量穩固提升.