摒棄低效合作 提高分組實驗合作的教學有效性

張云忠

(福建省泉州市惠安縣凈峰中學 362142)

物理學是一門建立在實驗為基礎上的學科，初中大部分物理概念的建立、物理規律的發現，往往都需要堅實的實驗做支撐.且初中物理的分組實驗本質上也是一種小組合作探究.為了在物理分組實驗中實現高效的合作學習，物理教師有必要了解一下課堂合作的本質以及目前課堂合作的教學中存在的一些誤區，而后加以改進，努力實現物理分組實驗教學效率最大化.

一、什么是小組學習以及它的現狀

小組合作學習是指小組成員在教師合理引導下相互配合、共同行動去完成課堂教學預定目標的一種教學方式.這種教學模式最先起源于美國，目前已被歐美和亞州許多國家所采用.正是因為該模式的巨大優勢，它已經吸引了很多教育家和學者的注意，甚至逐漸成為主流方式.美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習.”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”.

隨著我國教育改革的不斷推進，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，“鼓勵合作學習，促進學習之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長.”在這之后，越來越多的老師也開始接受和使用這樣的教學方式.

二、物理分組實驗小組合作的一些誤區

1.合作只有形式沒有實質.

就目前的形勢來看，許多教師膚淺地認為將一張分組名單列出來，讓名單上同一組的學生們坐到一起聽課一起做實驗就是合作學習.這是赤裸裸的形式主義，這樣子的學習小組是一種低效、虛假的合作.

2.合作內容脫離學生認知水平

要在有限的45分鐘內實現教學成效最大化，就要對合作的實驗內容進行合理的取舍.在刨除一些簡單、無意義的問題后，教師必須選擇適合學生當前認知水平并有一定探究意義的內容進行合作學習.

3.分組實驗原理不明確、任務不清晰.

在一些實驗器材較多、操作步驟繁瑣、實驗原理復雜的分組探究過程中，整個小組容易會進入一種迷茫的學習狀態，每個人像無頭蒼蠅亂撞，實驗操作無從下手或亂操作一通，那么這樣的小組合作探究是沒有任何意義的.

比如：《電流的熱效應》分組實驗一節，由于導體發熱量Q與三個物理量(電流I、導體電阻R和通電時間t)有關，整個控究過程需要控制兩個變量不變.用煤油升高的溫度來反映導體的發熱量時又要考慮控制煤油的初溫和質量相等，最后又要做好電路的正確連接，整個實驗的流程繁瑣，如果教師沒有在學生分組實驗前做出必要的引導，小組成員沒能理解實驗原理，成員之間沒有做好恰當的分工，很難在45分鐘內完成有效探究.

4.評價內容僵化

有效的評價是小組合作探究的重要一環，但由于大部分學生之前的學習習慣并不善于評價表達，這往往導致小組在評價時評價內容僵化或是沒有評價到關鍵點上，甚至一些有獨特想法的學生由于缺乏評價氛圍而不發表自己的看法.

三、綜合思考，科學改善

1.綜合考量，妥善分組

傳統的分組實驗課兩人一組，這樣不能充分發揮小組合作的優勢.在分組實驗合作教學中四人一組是一個比較均衡的分組方法，它既有利于學生實驗分工、多人討論、強弱互補.分組時教師也要綜合考量四個成員的性別、物理思維、動手能力，語言表達、興趣愛好、同學關系等方面的差異.

2.選取有合作價值的部分進行合作探究

初中物理實驗大體分成教師演示實驗和學生分組實驗兩大類，這樣的分類也間接說明了并不是所有實驗都適合學生進行分組合作探究的.同樣的，一個分組實驗往往包含多個實驗步驟，基于一堂課45分鐘的時間限制和學生認知能力和動手能力上的考慮，并非一個分組實驗中的所有的實驗流程都適合進行合作.因此，要切實提高學生實驗探究的有效性，就必須選擇合適的、有探究意義的實驗“片斷”進行合作.

3.科學分工，各司其職

四人一組的合作探究，小組成員間即有分工又有合作，教師根據每個成員的特點進行適當分工，也可以放手讓四個同學自行分工，樹立團體協作理念，通過合作完成實驗探究目標.具體分工如下：

確立小組長1名，小組長是四個小組成員的核心，需要較強的理論素養和一定的組織領導能力.其主要負責對組員進行實驗分工、協調組員間的合作；組織組員明晰實驗目的和實驗原理，制定實驗方案；組織、歸納實驗操作的結論.

確立數據記錄員1名，其在小組長的領導下綜合另外兩名成員進行實驗表格的設計，在實驗探究的過程中如實記錄下實驗數據.要求記錄員選取有一定的語言和文字綜合能力的同學.

根據實驗操作內容的難易程度，確立小組操作員1-2名，必要時小組長可以兼任實驗操作員.操作員需要一定的動手能力和思維能力.尤其在電學相關實驗中，在電路連接時，經常需要對電路故障做出準確迅速的判斷，并加以排除.若不具備一定的思維能力和動手能力，是很難在短時間內做出最恰當的處理的.

確立實驗器材管理員1名，主要負責實驗前器材清點和維護，需要調零的測量器材要提前調零,實驗結束后也要清點并整理實驗器材.器材管理員一般是選擇小組成員中學業成績較弱那位，這樣確保其在小組合作分工中不被邊緣化，這也是小組合作的重要意義所在.

四個小組成員的合作分工并不一定是一成不變的，它可以根據實驗內容的不同、成員思維能力動態變化、組員間相互鼓勵等因素進行適當的調換.

4.增強合作意識、訓練合作技能

現代工業社會的快速發展都是建立在點與點之間合作的基礎上, 學生在分組實驗時的相互配合也是一種團隊協作精神的體現.通過小組合作，讓每個學生都深深地體會到實驗數據和實驗結論的獲取是組內成員通力合作的結果，每個人的努力都在團隊中發揮了重要作用.學生在分組合作過程中，主要是通過傾聽、討論、表達、觀看操作及參與操作等形式來展開的.

(1)學會傾聽

學會傾聽是開展討論和發表見解的前提.聆聽者要能從別人的發言中抓取核心觀點，并依據自己的理解對該觀點進行研判，而后發表自己的補充和觀點.這培養了學生分析問題的能力，同時也培養學生尊重他人的品質.

(2)學會討論

討論必須是建立在傾聽和獨立思考的基礎上的，在此基礎上通過組內討論來實現合作的目的.對于不能通過組內討論解決或達成共識的問題可提交給老師在小組間進行討論.

(3)學會表達

表達是小組合作的重要媒介.清晰、流暢的表達不僅是在分組合作學習中需要掌握的技能，它更是每個人一生都需要具備的基本生存技能.組員在分組合作中可以通過語言、文字、圖表、肢體動作甚至語氣變化等形式來表達個人見解.教師要通過各種方式鼓勵和引導學生進行表達甚至是爭論，在此過程中互相啟發、互相促進.

(4)學會評價

評價包括教師對學生的評價，學生自我評價、組內成員間的相互評價，也可以是組與組之間的相互評價.其中自我評價往往是最容易被忽略的一個環節，它是學生進行自我反思、自我提升的一個重要手段.鼓勵學生在對別人進行評價的同時也要發表自己的觀點見解，這樣才能讓自己的評價更俱說服力，提高整個評價的水平.

總之，在教學過程中千萬不能把合作學習弄成一種學習的形式，不能脫離合作學習的本質，不然會適得其反降低學習的效率，反而會對教師的教學和學生的學習產生阻礙作用.所以，教師必須充分了解合作學習，明白它的本質，確保合作學習真正有效.