以教學案為載體 培養(yǎng)學生自主學習習慣的探索

郭美顏

(福建省廈門五中 361000)

《新課程標準》提出“數(shù)學的教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法.”美國未來學家阿樂文、托爾期說過：“未來的文盲指的不再是不識字的人，而是不具備自主學習能力的人.”這意味著新課程背景下的課堂,要教給學生的不僅僅是知識，而是如何獲取知識，如何對知識進行建構(gòu)，靈活運用所學知識尋找簡捷快速的途徑，提高分析、解決問題的能力.這就要求數(shù)學課堂上師生交流與互動，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間共同學習、共同進步、共同發(fā)展.教學案的應用就是為了發(fā)展學生自主學習能力，培養(yǎng)自主學習習慣，學會探究與反思，從而達到教師指導學生學習的最終目標.

一、通過教學案的題目引導，培養(yǎng)學生自學能力

根據(jù)初中學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生的邏輯思維能力還未成熟，如果只是布置學生自已通過看書理解所要學習的概念原理，學生往往會走馬觀花式地進行簡單的閱讀，達不到我們所要求的效果，反而會對老師的課堂造成負面影響.教學案指明了學習目標和學習重難點，學前準備部分以適當?shù)膯栴}引導學生進行自學，為學生自主學習指明方向，提高學生的自學成效.學生通過做題邊學邊思考，對于學習中不能解答的問題，能夠有目的性針對性再學習或課堂上特別注意聽老師講解，對于自已可以學懂的問題，增強了學習自信心，并且能在課堂合作學習中可以教給同學，還能當小老師上臺講解給同學聽，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作和口頭表達能力，也能激勵學生對自主學習產(chǎn)生濃厚的興趣.事實證明，在一個學期下來，學生拿到教學案后，懂得根據(jù)教學目標和重難點閱讀教材，認真完成學前準備任務，做好不懂標記或重點標記，真正做到有效自學，并能帶著問題進課堂.

二、通過教學案的課堂探究，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神

初中學生來自于不同的家庭環(huán)境，不同的學校環(huán)境，具有不同的知識能力水平，不同的思維學習習慣，即使來自于同一個班級的學生，也有各自不同的性格特點.因此，每個學生在教學案的指導下所獲得的知識肯定有差異的.教師根據(jù)學生的知識能力將學生按成績，性別、性格等分成幾個均衡的小組，對于教學案中設置的難題，鼓勵學生通過獨立思考，再通過小組合作學習，成果展示講解等方式，引導學生先獨立思考解決問題，然后教師再適當點撥，引導學生學會如何思考，幫助學生找到想不到或都不懂的原因所在，幫助學生分析是知識缺漏問題，還是原理算理沒弄明白.在討論式的教學狀態(tài)中，將原本應該由老師直接講授的知識與算理根據(jù)學生的需求“潤物細無聲”中自然而然地傳遞給學生.學生學習到的不僅僅是知識，而是如何主動獲取知識，完善所學知識內(nèi)容，讓學生學到了思考問題的方式和方法，

三、通過教學案的問題設置，激發(fā)學生自主學習動力

教學案通過題目分層設置與情境設置，題目由易到難，滿足各種層次學生發(fā)展的需求，以學生感興趣的時事背景題，讓學生在對問題產(chǎn)生興趣的前提下，樂意研究這個問題并解決這個問題.學生在自主學習完成練習的過程中獲得學習自信心，哪怕個別地方?jīng)]學懂，也有部分是在自已能力范圍內(nèi)能學懂的題目.教師通過個別面批或單獨交談等模式，關(guān)注表揚待優(yōu)生，肯定他們具備自學能力，讓待優(yōu)生也可以在自主學習的過程中增強學習信心，從而增加學習動力.中等以上的學生在幫助同學分析講解題目的過程中能感受到成功的喜悅，在展示成果的分析講解中更是鍛煉了自已的思維和口頭表達能力，老師通過部落加分等方式進行課堂評價，對于部分問題展示可以由小組中學習能力強的學生教會學習能力弱的學生上臺講題，此時加的分數(shù)比能力強的學生多，通過評價方式促進小組合作學習，通過展示加分，即檢驗了合作學習的效果，又能發(fā)現(xiàn)學生存在的知識缺漏，做到當堂反饋與矯正.這種先學后教的方式轉(zhuǎn)變了學生的學習方式 ，過程性的加分評分方式激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，在自學過程中將新舊知識有機聯(lián)系，用新知解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程.在教師指導下的師生之間，生生之間的討論，彼此更正啟發(fā)，取長補短.在語言的交流中產(chǎn)生思想的碰撞，產(chǎn)生新的思路和想法，又一次實現(xiàn)了創(chuàng)新.以教學案為載體，改變了教與學的方式，激發(fā)了學生自主學習的動力.

四、通過教學案的訂正與反思，養(yǎng)成學生反省思維習慣

教師對教學案的要求是，課前完成課前準備部分，課堂探究允許先思考，課堂上通過學習訂正完成課前準備與課堂探究部分，課堂上落實探究題目，并完成課堂檢測，通過老師集體或個別面批或者小組合作批改，給時間訂正反思，有利于及時反饋與矯正.課后作業(yè)完成批改后，也要求學生跟據(jù)各自能力進行訂正，提醒學生訂正過程中注重反思.鼓勵學生對錯題進行整理，可以一題多解，尋求解題方法與簡捷的解題途徑，針對個人量身定做錯題本，養(yǎng)成學生反省思維習慣，有利于發(fā)展學生思維.

五、通過教學案的教學活動，促進師生共同發(fā)展

數(shù)學課堂的靈活性是無法完全估量的，課堂上學生的表現(xiàn)經(jīng)常會超出老師的預設.這樣的課堂往往最具活力，老師要及時抓住學生課堂生成的問題，及時對課堂進行調(diào)整與反思，例如遇到學生對于某個問題較難理解時，教師可通過小組討論，和學生一起探討幫助學生梳理知識，從數(shù)學本質(zhì)上分析理清思路，真正讓學生能夠明白.再比如出現(xiàn)了一題多種解法，教師課前沒想到的方法，一定及時肯定學生，并認真傾聽學生思路，讓學生講出其然和其所以然，講不清楚的地方教師再介入引導，課堂在預設與生成中完成學習目標.以教學案為載體的課堂教學對老師提出了更進一步的要求，也因此可以促進師生的共同成長.

總之，以教學案為載體，先學后教以學定教，指導學生自主學習的教學理念指導下，每天的引導與滲透轉(zhuǎn)變了學生原來的學習模式，變“要我學”為“我要學”，學生不再是被動接受知識的，而是通過主動學習的模式產(chǎn)生了學習的興趣，逐步形成了質(zhì)疑能力、動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了自主學習的習慣，學會終身學習才是教師教書育人所要達到的根本目標.