關于中職名班主任工作室功能的再思考

任 平，張亭亭

（廣東技術師范大學 教育科學與技術學院，廣東 廣州 510665 ）

2002年10月，中國教育學會德育專業委員會首次提出“班主任專業化”這一概念［1］。基于這一概念，出現了“班主任專業化”的實體組織，主要是名班主任工作室。名班主任工作室首先在普通中小學建設，并且初具規模，中職學校雖起步較晚，但發展迅速。中職名班主任工作室，是為充分發揮骨干中職班主任的示范、輻射以及引領作用，進一步推進中職班主任隊伍的專業化發展，全面提升中職班主任隊伍整體素質和工作水平而建設的、在一些中職學校設立的以優秀班主任名字命名的、吸收中職班主任加入的中職班主任成長基地，是區域優秀中職班主任工作合作交流的平臺［2］。

一、中職名班主任工作室助力中職學校的德育工作

中職學校的德育工作是一項重要的育人工程。這項工程的有效實施需要一個最基本的實施單位，即班級。班級管理工作的成效直接影響著中職學校德育工作的成效。中職學校班級管理工作的重要實施者是中職班主任，中職班主任全面負責班級的德育任務的完成。在具體完成德育工作的過程中，一定存在著各種形式的難題，需要不斷創新德育工作的方法。德育工作的內容來源于實際生活，這帶來了德育難題的多樣性，所以實施德育工作不存在一成不變的方法。中職班主任面對多樣性的德育問題，必須要有專業化的能力和素養來應對。這就要求中職學校必須建立中職班主任專業化發展的平臺，以提高中職班主任的素養能力等。因此，中職學校的德育工作需要中職名班主任工作室來推進。

目前，中職名班主任工作室促進中職班主任專業化發展的主要方式為德育課程的開發，中職名班主任工作室在助力中職班主任開發德育課程方面發揮著重要的作用。中職班主任在工作室平臺上展開思想交流，集思廣益，有效地開展了思想政治德育課程建設。在參與德育課程開發的過程中，中職班主任的專業知識與能力也同步提高。

二、中職名班主任工作室建設的困境

中職名班主任工作室經歷近幾年的發展，雖然取得一定的成績，但是也暴露出了一些亟待解決的問題，比如工作室的成員積極性比較低，學校領導對工作室的重視程度不夠，工作室功能單一以及工作室經費不足等。這些問題如果得不到及時有效的解決，將使中職名班主任工作室的發展陷入困境。

（一）中職名班主任工作室成員積極性不高

中職名班主任工作室所吸收的成員為中職學校的班主任。中職班主任加入工作室的初衷是提高工作能力和素養，交流工作方法，增強工作自信心，獲得工作方面的專業支持甚至是情感支持，以此來滿足自己的工作成就感等情感需要。隨著時間的推移，中職班主任加入工作室一段時間之后，部分成員迷失了當初加入工作室的初衷，產生了應付的心態。調查顯示，部分中職班主任把參加工作室舉辦的研討會當成了負擔，認為是對工作時間的浪費；部分中職班主任對于研討會布置的作業沒有認真完成，比如研討會之后要求學員親自撰寫學習日記并上交，一部分學員選擇網絡下載別人寫過的類似的心得體會充當自己的學習日記［3］。學員的積極性直接影響著工作室各項任務的效果，學員積極性較低已成為影響中職名班主任工作室發展的嚴重問題。

（二）中職學校領導對中職名班主任工作室的重視程度不夠

中職名班主任工作室的發展受到物質因素和非物質因素的雙重影響。物質因素包含工作室的場地、設備等，非物質因素包含與工作室相關的政策、工作室是否受上級領導重視等。物質因素是基礎，非物質因素是關鍵，非物質因素對物質因素發揮著重要的影響。也就是說，工作室是否受上級領導重視以及重視程度如何，對工作室的發展起到至關重要的作用。目前，中職名班主任工作室的發展雖然得到了領導的部分關注，但其受重視的程度依然不夠，這也是工作室發展的困境之一。

（三）中職名班主任工作室功能單一

中職名班主任工作室肩負著培養中職學校高素質班主任專業隊伍的使命，其設立的目的是為了提高中職班主任的專業化工作水平。因此，中職名班主任工作室成立之后主要定位在促進中職班主任專業化發展上。然而，隨著建設的不斷完善，作為教師教育的一個特殊平臺，其功能也應得以進一步挖掘和提升。

中職班主任精神世界的完滿是影響中職班主任專業化發展的重要因素。只有具備了積極正面的情感以及完滿的精神世界，中職班主任才有可能給予學生以積極正面的情感影響，才有可能將德育工作做得更好。雅思貝爾斯說過：“教育，就是一個靈魂喚醒另一個靈魂。”［4］因此，中職名班主任工作室的功能應當包含促進中職班主任精神生命的成長與精神世界的完滿。工作室避免功能單一化，應當對此加以重視，而非僅關注班主任工作技能的提高。

（四）中職名班主任工作室建設經費保障機制尚不健全

中職名班主任工作室是中職班主任專業化發展平臺，屬于教師教育的重要組成部分。目前，工作室的建設和發展所需的經費一般來自教育主管部門的撥款。前期，相關部門對工作室主持人進行遴選與培養，經過教育主管部門驗收合格后下撥建設經費，每個建設周期通常是兩年。建設期滿經教育主管部門考核合格后撥款進行下一周期的建設和發展，否則工作室就不能得到持續的經費支持。建議繼續完善工作室的經費保障機制，確保工作室及時得到充足可靠的經費保障，為工作室的可持續發展解除后顧之憂。

中職名班主任工作室發展的諸項困境之間其實是互相影響、互相聯系的。中職名班主任工作室受重視不夠，引發工作室經費支持問題；經費不足導致工作室功能單一；工作室功能單一又進一步降低工作室學員的積極性。

三、中職名班主任工作室的功能再思考

中職名班主任工作室的本體功能與顯性功能是提升中職班主任的能力素養，促進中職班主任的專業化發展水平；其延伸功能與隱性功能是關注班主任的精神世界。基于亞里士多德共同體的說法，中職名班主任工作室作為中職班主任專有的學習共同體，理應服務于中職班主任的精神世界的完滿［5］。從中職班主任自身來看，自我的專業發展不僅是他們的權利，也是他們的義務，更是豐富他們生命內涵的重要途徑之一。中職名班主任工作室更加注重完善自身的隱性功能，有助于其顯性功能更好的發揮。中職班主任精神世界的日臻完滿，能夠有效激勵中職班主任喚醒自身的主體存在意識，增加中職班主任參與專業化發展的積極性和主動性。中職名班主任工作室應當對自身不可欠缺的隱性功能加強重視，理性看待自身的隱性功能與顯性功能之間的聯系，強化中職名班主任工作室促進中職班主任精神世界完滿的功能。

四、中職名班主任工作室功能提升的對策

中職班主任的專業發展不僅包括知識和智力，而且包括情感、興趣、態度、價值觀、創造力、人際關系等。教師教育的目的在于教師的整體發展，在于促進主觀能動性的充分發揮和內在潛能的充分實現，名班主任工作室的功能也應如此。具體來說，可以從以下四方面著手進行中職名班主任工作室功能的提升。

（一）帶頭引領，重視工作室負責人的示范作用

培養更多數量和更高質量的工作室負責人，關心工作室負責人。根據美國心理學家 Robert 等人在1986年提出的組織支持理論，先有組織對于個人的承諾，然后才會有個人對于組織的承諾，組織對個人的關心和重視是個人愿意留在組織內部、并為組織作出貢獻的重要原因，個人在工作過程中會形成組織如何評價他們的貢獻以及是否關注他們的福利的綜合知覺，而這種知覺會對個人的工作績效產生重要影響［6］。大部分工作室負責人具有豐富的中職班主任實踐經驗，同時具備一定的學術科研基礎，在工作室的功能定位與提升方面可以提供一定的理論指引，對工作室的建設發揮著不可替代的作用。中職學校應當特別關心愛護工作室負責人，為工作室負責人的工作提供必要的支撐。

（二）“全人教育”思想，中職名班主任工作室的建設主導思想

人的思想指導人的行動。正確的思想可以引導人們做出正確的行動。中職名班主任工作室的負責人是引領工作室發展的關鍵導向人。工作室負責人是經過相關部門培養、考核以及認可的優秀的德育工作者，其德育理念與教育思想引領著德育工作的方向，反映了德育領域的最新動態和成果。據此，工作室負責人認可與接納“全人教育”思想，從生命價值視角關照中職班主任的生活世界，可取得事半功倍的效果。中職班主任除了需要制度的剛性規約，還需要情感的關照。中職班主任的生活世界、日常生活與其擔負的德育工作互相聯系、互相影響，現實生活中每一位中職班主任難免遭遇挫折、困難、煩惱或打擊，其努力積累起來的積極情感會受到削弱，使其專業化發展的主動性減弱甚至消失［7］。對中職班主任的生活世界給予關照，賦予中職班主任的精神世界更多潤澤，可以消融與化解“唯技能”所造成的“人的工具化”，在真實的生活世界實現由“工具人”向“全人”的回歸。 所以，中職學校應建構以“全人教育”思想為理念的名班主任工作室，以人文關懷的視角潤澤班主任專業化發展和精神生命的成長，喚醒班主任對自身本體性存在的意識。

（三）行動體現人文關懷，以激發中職班主任的情感動力

激發中職班主任的情感動力能夠有效提高他們參與專業化發展的積極性。工作室負責人適當投入時間，親自與工作室成員談話交流，從而走進他們的生活世界和精神世界。工作室學員多數是年輕人，對于他們，多半會存在共同的生活難題和精神困擾，辟如：他們在安置年幼子女方面是否存在困難，日常工作是否會受此影響？工作室如果能給予適時的關懷與幫助，工作室的工作必然會得到呼應與支持。所以，中職班主任專業發展不僅要解決技能問題，還包括情感交流與情感升華。情感，引發人的內心反思，抵達人的心靈深處，敞開人的精神世界，轉變人的精神風貌，調動人的主觀能動性，支持中職班主任從內心深處體驗工作的真正價值，提高班主任專業化發展的積極性。中職名班主任工作室應該毫不吝嗇地關懷中職班主任的情感，如此教師教育才有可能真正實現教育面向生命的關懷，才有可能展現工作室不可被替代的特色功能。

（四）完善制度建設，保障工作室可持續發展的經費

中職名班主任工作室在功能提升的同時，也是一個理念革新的過程。工作室建設初期，主要關注成員工作技能的獲得與進步，工作室需要多方面的支持，比如經費支持、場地支持、設備支持、人才支持等。職業學校與政府部門對于工作室建設過程中的實際困難應及時作出回應，尤其是要加強制度方面的建設，積極協調解決工作室遇到的各種難題，用制度保護工作室負責人的工作積極性，用制度創造尊重生命情感和生命價值的文化氛圍，用制度指導工作室的功能提升，推進工作室的可持續發展。