基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式分析

張永健

摘 要：我們都知道，計算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于現(xiàn)階段高校的必修基礎(chǔ)課程，以往的教學(xué)形式早已無法緊跟時代的腳步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式作為21世紀(jì)新衍生出來的教學(xué)形式，在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式當(dāng)中靈活運(yùn)用該模式可以順利實現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文從以下幾個方面圍繞著基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式展開論述，希望可以對相關(guān)教育工者帶來幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式

隨著新世紀(jì)的來臨，我國的教育行業(yè)也慢慢開始主動地尋找翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。針對這種教學(xué)模式來說，其可以在無形當(dāng)中迎合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展有著積極的意義。不僅如此，該教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)增添不少活力，同時也為以往課程教學(xué)形式的更新開辟了新的道路。顯然，本文針對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行探討具有一定的現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其主要來自與美國，基于這種教學(xué)形式之下，學(xué)生能夠在任何時間、任何地點完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂往往是師生、生生之間進(jìn)行溝通的地方，在教學(xué)活動期間進(jìn)行答疑解惑與尋找知識使用的有效措施，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別是在該學(xué)科之中靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，可以采取互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的方式來汲取有價值的知識點，對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)安排，學(xué)生不再借助于教師的授課活動，而在具體教學(xué)活動當(dāng)中，教師會將更多的時間和精力投入到如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題的研究之中[1]。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體教學(xué)活動當(dāng)中最為顯著的特征就是可以打破以往模式存在的弊端，在主動改變教學(xué)思想的基礎(chǔ)上還能增加師生、生生之間溝通的次數(shù)，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的意識到自身存在的不足之處，不單單可以使教學(xué)活動變得具有針對性，還能促進(jìn)其教學(xué)水平的全面提高。

2 高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)依然存在諸多問題，如教學(xué)模式陳舊、學(xué)生的計算機(jī)水平差異明顯、課堂教學(xué)課時不足、教學(xué)內(nèi)容沒有針對性等，繼而對教學(xué)水平帶來直接的影響。具體內(nèi)容如下：

2.1 教學(xué)模式陳舊

因為在很大程度上受應(yīng)試教育的影響，大部分教師還采取“填鴨式”、“灌輸式”的手段來開展計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動。由此可見，這種將教師當(dāng)作主體的教學(xué)模式缺少了一定的人性化，無法發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性，繼而不能迎合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.2 學(xué)生的計算機(jī)水平差異明顯

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，大部分高校往往都是面向全國各地開展招生工作的，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)生早已具備了一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，而針對經(jīng)濟(jì)條件比較落后的學(xué)生而言，其計算機(jī)應(yīng)用能力欠佳。倘若教師在開展此項教學(xué)活動的時候一視同仁，那么底子好的學(xué)生就容易發(fā)生“吃不飽”的現(xiàn)象，顯然這對教學(xué)水平的提高會帶來不利影響[2]。

2.3 課堂教學(xué)課時不足

結(jié)合相關(guān)資料可以看到，本科（非計算機(jī)專業(yè)）新生第一學(xué)期都開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，但僅僅安排1個學(xué)分，16個學(xué)時。顯然這就該學(xué)科以及考試要求而言，課堂教學(xué)課時嚴(yán)重不足，這樣就會致使對該課程的教學(xué)內(nèi)容加以刪減，繼而對教學(xué)質(zhì)量與水平帶來不利影響。

2.4 教學(xué)內(nèi)容沒有針對性

對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況進(jìn)行深度剖析可以發(fā)現(xiàn)，該課程沒有針對各個專業(yè)的特征與學(xué)生層次差異，盡管對以下幾點進(jìn)行了完善與優(yōu)化：一是課時安排;二是教學(xué)內(nèi)容;三是教材選擇，但卻致使該課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科依然無法達(dá)到互通的目的，也不能提供與之相匹配的應(yīng)用場景，這樣久而久之下去勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革策略

3.1 推進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

針對原來的教學(xué)模式來說，其教學(xué)內(nèi)容存在著較強(qiáng)的相似性，教學(xué)手段過于單一化，這樣久而久之下去就會致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以在無形當(dāng)中把每一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及元素融合起來，并在此基礎(chǔ)上提供給每一個層次的學(xué)生，以此來促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的全面提高。所以，各大高校應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，采取針對性的手段加快計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的力度，相關(guān)教育工作者在網(wǎng)絡(luò)平臺之上可以采取以下幾種手段設(shè)置與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容：一是上傳課程PPT;二是上傳課堂視頻;三是布置課堂預(yù)習(xí);四是布置復(fù)習(xí)內(nèi)容;五是編輯上傳各類考核試題等。我們都知道，每一個層次的學(xué)生均可結(jié)合自身學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇最為適宜的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。由此可見，基于這種狀況之下，能夠快速把課堂中的教學(xué)內(nèi)容向課外授課的方向加以轉(zhuǎn)變，這樣做不單單可以起到活躍課堂氛圍的作用，還能促進(jìn)其教學(xué)水平的全面提高。

3.2 優(yōu)化計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程

從客觀的角度出發(fā)來講，計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為以下幾個步驟：一是教師課前學(xué)習(xí)設(shè)計;二是學(xué)生的課前網(wǎng)路學(xué)習(xí);三是課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)。針對第一個步驟來說，其在開展此項教學(xué)活動的前期階段，應(yīng)當(dāng)提前對教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容做到了如指掌，對重要教學(xué)資源做好相應(yīng)的收集工作，設(shè)計教學(xué)課件亦或是把相關(guān)內(nèi)容制作成與之相匹配的微視頻，并將其傳送到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件;就第二個步驟而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合自身需要以及學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，選擇最為適宜的內(nèi)容做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生在自學(xué)期間遇到某些難以解決的問題，那么這個時候其可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺亦或是留言的方式和同學(xué)或者是老師保持良好溝通，這樣做可以高效解決學(xué)生學(xué)習(xí)期間碰到的各種難題，以此來對其主要內(nèi)容加以明確;對于最后一個步驟而言，原來的教學(xué)形式幾乎不能實現(xiàn)課后復(fù)習(xí)的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識以后就會忘掉之前學(xué)過的知識，顯然這樣久而久之下去就會致使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運(yùn)用可以實現(xiàn)課后復(fù)習(xí)的目的，同時還能在無形當(dāng)中促使他們對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生樹立良好的自信心[3]。

3.3 課堂教學(xué)的創(chuàng)新

第一，課前學(xué)習(xí)。教師在使用該教學(xué)形式開展計算機(jī)基礎(chǔ)課堂的時候，課前學(xué)習(xí)在其中扮演著重要的角色，其主要目的是為了促使學(xué)生可以在上課的前期階段充分利用各種資源展開課前自學(xué)活動，顯然學(xué)生可以在這種狀況之下習(xí)得相關(guān)知識點。通常情況下，自學(xué)部分主要包含以下兩個方面：一方面是課前的導(dǎo)讀部分;另一方面是教學(xué)內(nèi)容的實踐。針對導(dǎo)讀這一部分來說，其目的是為了告知學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，將學(xué)習(xí)中的具體要求充分的彰顯出來，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[4]。不僅如此，計算機(jī)教師還可以結(jié)合主要知識點設(shè)置與之相匹配的實踐任務(wù)，促使學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，為可以順利處理疑難問題提供應(yīng)有的保障。

第二，課中學(xué)習(xí)。作為一名高校計算機(jī)教師，當(dāng)完成相關(guān)知識的傳授以及收集問題之后，課堂教學(xué)活動之中只要把學(xué)生提出的問題放到課堂和教師與學(xué)生進(jìn)行深度剖析就可以妥善處理這些問題，并且還可以快速實現(xiàn)知識的內(nèi)化，繼而從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平加以提升。針對知識的獲取來說，其實質(zhì)上是學(xué)生基于適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍下，通過人際合作的活動進(jìn)行真正意義上的建立過程。所以，針對此種教學(xué)模式而言，計算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)在充分利用會話、情景等多種手段科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，在開展教學(xué)活動期間，教師還應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)那闆r下組織并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生增加彼此交流的頻率，目的是為了充分發(fā)揮他們的主體地位，以便可以快速實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

第三，課后鞏固。我們都知道，因為知識的內(nèi)化過程早已被放置到了課堂教學(xué)中，所以學(xué)生必然會在課后復(fù)習(xí)，而這個時候教師只需要開展相關(guān)測試工作就可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺陷，這樣就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對自身存在的薄弱之處進(jìn)行適當(dāng)彌補(bǔ)，為日后教學(xué)工作可以有條不紊的進(jìn)行下去打下扎實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

和以往的教學(xué)形式進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式盡管存在很多優(yōu)勢，然而也存在某些弊端。所以，在開展此項教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有機(jī)的和以往教學(xué)形式結(jié)合在一起，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使他們樂于全身心的投入其中，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的全面提升。本文從以上幾個方面進(jìn)行了探討，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出幾點建議性意見，希望可以起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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