基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的“金工工藝實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

施鑫煜

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的“金工工藝實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

施鑫煜

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育（OBE）是工程教育改革的方向，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面，對(duì)金工工藝課程進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)。分析課程支撐的教學(xué)目標(biāo)，整合三階式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，制定評(píng)價(jià)表格，設(shè)計(jì)以產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)為核心的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)產(chǎn)出；OBE；金工工藝；教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），是1981由美國(guó)學(xué)者SPADY提出，其內(nèi)涵為重視學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施[1]。OBE教育理念發(fā)展至今已經(jīng)形成了比較完整的理論體系，隨著中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)之一，OBE理念被引入國(guó)內(nèi)工程專(zhuān)業(yè)教育，經(jīng)過(guò)探索得到多種實(shí)踐模 式[2]，如汕頭大學(xué)的CDIO-OBE模式[3]，溫州大學(xué)的遵循專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE理念的課程設(shè)計(jì)[4]。將OBE理念引入到輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“金工工藝實(shí)訓(xùn)”課程，根據(jù)輪機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，正向教學(xué)實(shí)施，以期望學(xué)生滿(mǎn)足畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1 反向教學(xué)設(shè)計(jì)，正向教學(xué)實(shí)施

反向教學(xué)設(shè)計(jì)是指從需求開(kāi)始，由需求決定教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。正向教學(xué)實(shí)施指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源，運(yùn)用教學(xué)方法，學(xué)生獲取知識(shí)、技能、能力以滿(mǎn)足社會(huì)需求。反向教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示[5]。需求是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)施的終點(diǎn)，通過(guò)反向教學(xué)設(shè)計(jì)，正向教學(xué)實(shí)施達(dá)到教育目標(biāo)的一致性。OBE理念下的“金工工藝實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┰瓌t。

圖1 反向教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

2 基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出，明確課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)輪機(jī)工程技術(shù)近年來(lái)航運(yùn)業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，滿(mǎn)足《STCW78/95公約》規(guī)定的適任能力，結(jié)合中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，“金工工藝實(shí)訓(xùn)”課程相關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)如表1所 示[6]。“金工工藝實(shí)訓(xùn)”課程相關(guān)聯(lián)的畢業(yè)要求為課程的教學(xué)目標(biāo)，指標(biāo)點(diǎn)更明確具體地表述了畢業(yè)要求，也為課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

表1 培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)與“金工工藝實(shí)訓(xùn)”課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐課程 能夠在解決工程問(wèn)題時(shí)發(fā)揮有效作用識(shí)別并解決工程問(wèn)題的能力能運(yùn)用工程知識(shí)分析工程問(wèn)題“金工工藝實(shí)訓(xùn)” 能運(yùn)用車(chē)、鉗、焊技能解決問(wèn)題 能夠設(shè)計(jì)維修工藝流程的能力具備車(chē)、鉗、焊等工藝知識(shí) 能設(shè)計(jì)符合工藝要求流程 能夠使用工程實(shí)踐所需工具的能力能夠熟練使用車(chē)、鉗、焊工量具 能夠使用工具進(jìn)行拆裝、維修 具有安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、學(xué)習(xí)能力考慮安全意識(shí)能考慮工藝設(shè)計(jì)和操作安全 有效作為團(tuán)隊(duì)成員能以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù) 有效溝通能力在完成任務(wù)過(guò)程中表達(dá)交流 終身和自主學(xué)習(xí)能力具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

3 整合三階式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

金工工藝實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)目標(biāo)決定，包含車(chē)工工藝、鉗工工藝、焊接工藝三個(gè)基礎(chǔ)模塊和車(chē)鉗焊一個(gè)綜合模塊。每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)合產(chǎn)出需求和實(shí)際工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)若干實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由實(shí)訓(xùn)任務(wù)串聯(lián)學(xué)生所需知識(shí)、技能、能力相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷模仿、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)學(xué)習(xí)階段，將每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)由易到難排列，如表2所示。

表2 “金工工藝實(shí)訓(xùn)”任務(wù)

實(shí)訓(xùn)模塊實(shí)訓(xùn)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)階段 車(chē)工工藝車(chē)削臺(tái)階軸、車(chē)削錐銷(xiāo)、車(chē)削螺栓50%50%模仿 車(chē)削螺紋錐銷(xiāo)20%80%應(yīng)用 車(chē)削與軸承配合軸0%100%創(chuàng)新 鉗工工藝螺栓拆裝、軸承拆裝、螺帽加工50%50%模仿 斷節(jié)螺栓拆卸20%80%應(yīng)用 銹蝕螺栓處理0%100%創(chuàng)新 焊接工藝板板焊接、管管焊接、氣割方圓50%50%模仿 船用管路補(bǔ)漏20%80%應(yīng)用 樓梯銹蝕修補(bǔ)0%100%創(chuàng)新 車(chē)鉗焊綜合船用法蘭制作0%100%創(chuàng)新

4 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)教學(xué)資源

教學(xué)資源為開(kāi)展教學(xué)實(shí)施提供保障，包括師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)室、課程教學(xué)資料等。教師應(yīng)同時(shí)具備扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)操能力，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)車(chē)鉗焊加工工藝?yán)碚撝R(shí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能知其然也知其所以然。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中將車(chē)鉗焊三個(gè)工種集群化布局，便于學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，如船用法蘭制作。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)置一塊教學(xué)區(qū)域開(kāi)展一體化教學(xué)，供學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和開(kāi)展小組討論。教學(xué)資料包含理論知識(shí)、相關(guān)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)操作視頻，上傳到超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

5 以學(xué)生為中心，開(kāi)展教學(xué)實(shí)施

學(xué)生在課程一開(kāi)始明確自己該“學(xué)什么”，教師會(huì)“教什么”，教學(xué)“如何評(píng)價(jià)”，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)前有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得所期待的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，確保學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)估與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)習(xí)空間由課堂向線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)延伸，學(xué)習(xí)內(nèi)容由理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生利用課外時(shí)間完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上關(guān)于車(chē)鉗焊理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)題庫(kù)測(cè)試和鞏固學(xué)習(xí)成果，觀看車(chē)鉗焊操作視頻，了解操作方法和注意事項(xiàng)。學(xué)生領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)任務(wù)后向教師提問(wèn)，由教師引導(dǎo)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中“重做輕思”的缺點(diǎn)，做到“做思結(jié)合”，扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和解決工程問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在沒(méi)有教師的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)比例在課程教學(xué)過(guò)程中逐漸增加，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如表2所示，“金工工藝實(shí)訓(xùn)”任務(wù)分為三個(gè)階段，各個(gè)階段教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量不同。模仿階段教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量各占50%，此階段學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)車(chē)鉗焊基本理論知識(shí)，在教師示范后模仿車(chē)鉗焊操作；應(yīng)用階段學(xué)生教學(xué)活動(dòng)量增加至80%，教師活動(dòng)量相應(yīng)減少至20%，此階段學(xué)生逐漸趨于自主完成任務(wù)，將所學(xué)基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用到具體任務(wù)實(shí)施中，教師為學(xué)生提供突發(fā)問(wèn)題解決方案并給出完善任務(wù)方案的建議。創(chuàng)新階段學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立完成任務(wù)，以所學(xué)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)思考解決工程問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)踐。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化、差異化特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和數(shù)據(jù)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)定任務(wù)完成情況，根據(jù)采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，學(xué)習(xí)能動(dòng)性差的學(xué)生給予多重提醒，持續(xù)關(guān)注并就學(xué)習(xí)成果給予充分贊賞；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生組隊(duì)互助，通過(guò)時(shí)間和空間上的延伸學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，必要時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，完成模仿和應(yīng)用階段前提下，鼓勵(lì)完成創(chuàng)新階段。

6 制定評(píng)價(jià)表格，教學(xué)反饋促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作金工工藝實(shí)訓(xùn)課程Rubric評(píng)價(jià)表格，其中評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)維度包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、綜合素養(yǎng)三個(gè)維度，如表3所示。

表3 “金工工藝實(shí)訓(xùn)”課程Rubric評(píng)價(jià)表格

優(yōu)良中差 理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，能完成100%理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并自主查閱資料根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，能完成100%理論知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，能完成90%理論知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，能完成80%理論知識(shí)學(xué)習(xí) 實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況完成所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并以團(tuán)隊(duì)模式完成車(chē)鉗焊綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成所有模仿、應(yīng)用階段實(shí)訓(xùn)任務(wù)、未能完成所有創(chuàng)新階段實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成所有模仿階段實(shí)訓(xùn)任務(wù)、未能完成所有應(yīng)用階段實(shí)訓(xùn)任務(wù)未能完成所有模仿階段實(shí)訓(xùn)任務(wù) 綜合素養(yǎng)遵守安全操作規(guī)程、完成理論學(xué)習(xí)、自主查閱資料、在團(tuán)隊(duì)中很好地發(fā)揮成員作用遵守安全操作規(guī)程、自主完成理論學(xué)習(xí)、在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮成員作用偶爾不遵守安全操作規(guī)程、多次提醒后完成理論學(xué)習(xí)、督促后完成團(tuán)隊(duì)成員工作時(shí)常不遵守安全操作規(guī)程、未能完成理論學(xué)習(xí)、未能在團(tuán)隊(duì)中完成成員任務(wù)

在具體實(shí)施過(guò)程中，可以制定維度更加細(xì)化的評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生自覺(jué)監(jiān)控學(xué)習(xí)產(chǎn)出；讓教師清楚教學(xué)目標(biāo)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案。教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程使教學(xué)過(guò)程形成閉環(huán)，是一個(gè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。

7 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的金工工藝實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)改變：由傳統(tǒng)課程導(dǎo)向教學(xué)向產(chǎn)出導(dǎo)向改變、由以教師為中心向以學(xué)生為中心改變，由質(zhì)量監(jiān)督向持續(xù)改進(jìn)改變。這三個(gè)改變?cè)忈屃薕BE理念產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的核心要義。這三個(gè)改變?cè)谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)中達(dá)成相對(duì)容易，但在具體的教學(xué)實(shí)施中具有一定的難度，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐，不斷改進(jìn)。

［1］SPADY W D.Outcomes-based Education：Critical Issues and Answers［M］.Arlington：The American Association of School Administrators，1994．

［2］李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（6）：9-16.

［3］顧佩華，胡文龍，林鵬.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［4］施曉秋.遵循專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

［5］李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

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G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.02.048

2095－6835（2020）02－0122－02

施鑫煜（1985—），女，研究方向?yàn)闄C(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕