基于應用型人才培養(yǎng)的機電傳動控制課程教學改革探索

崔海蓉

（寧波工程學院 浙江·寧波 315211）

0 引言

2018年，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。2017年，國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見指出，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，健全高等教育學術(shù)人才和應用人才分類培養(yǎng)體系，提高應用型人才培養(yǎng)比重，大力支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學。支持引導企業(yè)深度參與高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。

但受多種因素的影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。以《機電傳動控制》課程為例，課程教學目的是培養(yǎng)和提高學生的電氣自動控制技術(shù)知識和控制系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)能力，從而廣泛應用于現(xiàn)代工程技術(shù)控制領(lǐng)域。課程要求采用理論與實踐相結(jié)合的教學方法，使學生牢固掌握電氣傳動理論，熟練應用電氣控制與PLC技術(shù)，解決實際控制工程問題，實現(xiàn)生產(chǎn)機械自動化運行；要求學生具備電氣控制與PLC技術(shù)應用實踐能力，切實解決生產(chǎn)實際問題，滿足生產(chǎn)企業(yè)需求。然而，根據(jù)目前教學、學情現(xiàn)狀，存在教學手段單一、教學方法陳舊、學生感性認識不足、理論實踐脫節(jié)、考核評價片面等不足，致使課堂學習質(zhì)量不高，效率低下，更達不到熟練應用理論知識解決實際問題的培養(yǎng)目標。

因此，為了順應現(xiàn)代生產(chǎn)控制領(lǐng)域應用型技術(shù)人才需求趨勢，切實將應用型人才培養(yǎng)的指導精神具體落實到課程教學當中，探索《機電傳動控制》課程教學改革的有效措施與方法，解決目前教學現(xiàn)狀的不足之處，具有迫切現(xiàn)實意義。

1 課程教學改革思路

1.1 依托產(chǎn)教融合平臺，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，提高實踐應用能力

產(chǎn)教融合的概念，最早出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，屬于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的方式方法范疇。產(chǎn)教融合最初的概念是和校企合作相聯(lián)系，甚至是相等同的。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，科技進步、創(chuàng)新需求激增，產(chǎn)教融合成為國家教育改革和人才培養(yǎng)模式的制度政策，其內(nèi)涵和外延都有了新的形態(tài)、新的變化。產(chǎn)教融合不再僅僅是校企合作，而是上升為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與教育體系多方面的融合匯通。推動產(chǎn)教融合進程，深化產(chǎn)教融合力度，離不開區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與合作。地方高校的教育改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟體的創(chuàng)新能力和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的智力儲備。根據(jù)國家政策導向和高校教育改革需求，地方高校積極與地方區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，推行推廣產(chǎn)教融合教育教學理念，結(jié)合區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，建立產(chǎn)教融合基地和平臺，加強產(chǎn)、教融合力度，探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。

1.2 運用信息化技術(shù)手段，跟蹤學情動態(tài)，實時解決問題

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛應用，信息化技術(shù)手段普遍地應用于教育教學領(lǐng)域，成為輔助教學的有利工具。信息化技術(shù)手段存在多種形式，由不同公司開發(fā)，有著基本相似的功能。例如，信息發(fā)布功能，資源集成功能，數(shù)據(jù)管理功能等等。應用較廣泛的教育互聯(lián)網(wǎng)應用平臺有中國大學 MOOC，中國學銀在線等，提供國家精品課程等面向高校以及全社會學習者的在線課程。還有常用于教學輔助工具的信息化平臺，例如：學習通、雨課堂、愛課程等教育教學APP。這些信息化技術(shù)手段，都成為傳統(tǒng)課堂教學的有利輔助和補充手段，彌補課堂知識的單一，延拓了課堂教學內(nèi)容，豐富了學生的視野和知識面同時，信息化技術(shù)手段的應用，還有利于進行教學數(shù)據(jù)的追蹤和統(tǒng)計。

因此，依托產(chǎn)教融合的教育教學背景，輔以信息化技術(shù)手段，進行《機電傳動控制》課程的教學改革，是可行的思路。

2 課程教學改革實施方法

機電傳動控制課程教學改革的目標是：提高學生實踐應用能力，提高教學效果，提高學習質(zhì)量。依托產(chǎn)教融合平臺，引進企業(yè)項目，向企業(yè)行業(yè)問產(chǎn)業(yè)需求、問技術(shù)發(fā)展，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容，注重考核應用能力水平、控制學習過程的質(zhì)量，緊密結(jié)合課堂理論與實踐應用，使學生有效地運用理論知識解決實際問題，提高應用實踐能力；根據(jù)學情狀態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)，關(guān)注學習動態(tài)，根據(jù)需要進行干預，提高學生學習熱情，學習效率，提高學習質(zhì)量。

2.1 課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的優(yōu)化

為了提高教學效果與學習質(zhì)量，對傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容、教學方法進行改革，以企業(yè)實際需求與行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢為導向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容。具體來說，就是依托現(xiàn)有的校、院兩級產(chǎn)教融合平臺，結(jié)合任課教師與企業(yè)產(chǎn)學研合作項目，根據(jù)課程大綱要求和課程教材知識點，從企業(yè)引入項目案例，通過項目案例的分析，揉合教材知識點內(nèi)容，把課堂教學內(nèi)容與項目實踐即時相結(jié)合，引導學生運用理論知識直接解決實踐問題，做到理論緊密結(jié)合實際，教材知識直接應用于項目實踐，提高學生對實際問題的實踐應用能力。值得指出的是，所引入的項目案例，需要任課教師進行優(yōu)化選擇和完善，要求其具備項目實踐解決方法思路明晰，理論知識點運用明確的特點。同時，可以邀請企業(yè)技術(shù)人員進課堂，針對項目案例，直接進行案例分析，分享解決方法和經(jīng)驗教訓，提供第一手實踐素材。

2.2 利用信息化手段，注重應用能力考核和過程控制

利用信息化手段，注重考核應用能力和控制學習過程質(zhì)量，替代單一的期末考試+平時作業(yè)的考核方式，也是檢驗和提高學生學習效果的有效措施。實施過程質(zhì)量控制和應用能力考核，以信息化技術(shù)的運用為輔助手段，選擇學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺（或?qū)W習通app）,根據(jù)教學大綱理論知識點，隨堂發(fā)布測驗，考查學生對知識點的掌握情況，建立學情狀態(tài)實時跟蹤，及時了解反饋數(shù)據(jù)，調(diào)整教學實施方案。同時，可以外延課堂教學時間，有針對性地解決共性問題，活躍課堂氣氛，增加互動環(huán)節(jié)，提高學生興趣，提高學習效率。

2.3 課程教學改革實施效果分析

通過依托產(chǎn)教融合平臺，與企業(yè)產(chǎn)學研合作項目，合理調(diào)適課程教學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以及運用信息化技術(shù)掌握教學過程質(zhì)量，注重應用能力的考查，進行機電傳動控制課程教學改革，取得了一定的效果，課堂氣氛和教學效果都有良好改善，得到相應提高，學生的學習質(zhì)量也有了一定的提升。

根據(jù)課程大綱要求，通過機電傳動控制課程教學，學生應達到的教學目標如表1所示。綜合課堂教學優(yōu)化內(nèi)容，以及過程質(zhì)量控制要求，應用能力考查方案及目標如表2所示。每一次過程質(zhì)量控制及應用能力考查總分100，平均賦分。7次考核后，經(jīng)統(tǒng)計，以機制17級學生為例，以60分以下為不及格，視為未掌握基本知識點，60分以上成績，視為掌握基本知識點，則達成度在94%左右。分布圖數(shù)據(jù)分析，學生成績呈正態(tài)分布，符合一般規(guī)律，說明通過應用網(wǎng)絡(luò)平臺及學習通等信息化技術(shù)，設(shè)置過程質(zhì)量控制及應用能力考核點，實時利用實訓平臺進行仿真實踐，學生對核心知識點的掌握與應用情況較好，達成度高。結(jié)合期末試卷及平時作業(yè)，通過機電傳動控制課程畢業(yè)能力達成度計算，比較分析機制17、機制16兩個年級該課程最終成績，17級學生的機電傳動控制課程達成度提高了5個百分點，說明通過課程教學改革，學生學習效果有了一定的提高，獲得了一定的改革效果。

表1：機電傳動控制課程教學目標

表2：過程質(zhì)量控制及應用能力考查方案及目標

3 結(jié)語

以應用型人才培養(yǎng)為目標，從區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求出發(fā)，依托產(chǎn)教融合背景和信息化技術(shù)手段，探索機電傳動控制課程教學改革與實踐的有效措施與方法，提高學生電氣控制與PLC技術(shù)的應用實踐能力，切實將應用型人才培養(yǎng)的指導精神具體落實到課程教學當中，深化產(chǎn)教融合，促進信息化技術(shù)手段與課程教學實踐有機銜接，提高課程教學質(zhì)量，加強學生工程意識培養(yǎng)，為社會輸送高質(zhì)量的、受企業(yè)歡迎的工程技術(shù)人才，具有一定的現(xiàn)實意義，取得了一定的改革效果。