課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的實踐與探索

房 燕

（滁州學院 音樂學院，安徽 滁州 239000）

1989年，聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”會議上首次提出將創新創業教育、學術性教育、職業性教育置于同等重要的地位。1998年，聯合國教科文組織進一步明確，必須將創業技能與創新精神培養作為高等學校的基本教育目標。1999年，我國國務院出臺《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，其中明確提出要重視對大學生創新創業精神的培養。2010年，我國教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，其中提出創新創業教育是一種新型教育理念與模式。2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出雙創戰略，并指出雙創是創新驅動發展的重要載體，由此進一步推動了高校創新創業教育的發展。隨著我國高校創新創業教育的不斷發展與深入，目前已經在該領域取得一定的成效，但基于信息時代背景與全球經濟一體化背景，如何在培養高質量人才的同時，保證其思想路線的正確性，成為人們日益關注的重點問題。結合我國高校創新創業教育實踐，可以發現思政教育在其中發揮著重要的價值引領作用，客觀而言，只有堅持思政教育價值引領推進創新創業教育，才能有效幫助大學生樹立正確、健康的價值觀念，確保創新創業教育培養人才與黨和國家利益下的人才需求保持同步，課程思政背景進一步拓展了思政元素融入大學生創新創業教育的優化思路。

一、課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的科學內涵

課程思政，即習近平總書記于2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要將思想政治工作貫穿教育全過程，要堅持思政教育與各類課程教育同向同行，充分發揮教育協同效應。在此背景下，大學生創新創業教育融入思政元素，既是滿足創新創業教育持續、穩定發展的自身需要，同時也是對課程思政理念的積極落實，為加強探索創新創業教育融入思政元素路徑的科學性與合理性，我們首先要厘清二者融合的理論內涵。

（一）課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的可行性分析

基于課程思政背景在大學生創新創業教育融入思政元素，即將創新創業教育與思政教育有機融合，以下我們將從幾個方面對二者融合的可行性進行分析說明。首先，大學生創新創業教育與思政元素具有育人目標的同一性。從某種角度來說，大學生創新創業教育是培養大學生能力、開展專業教育的“顯性教育”，而思政元素則是對大學生思想情感進行引領與教育的“隱性教育”，二者雖然育人側重點有所不同，但其培育對象均是大學生，核心任務都是立德樹人，實現大學生全面發展。其次，大學生創新創業教育與思政元素具有教育內容的相通性。思政元素作用于對大學生政治、思想、道德的教育，旨在引領大學生正確的發現、認識、樹立價值觀。大學生創新創業教育集中于對大學生創新思維、能力與精神的教育，旨在推動大學生科學的運用、創造、轉化價值。由此可見，大學生創新創業教育與思政元素教育內容具有相通性。最后，大學生創新創業教育與思政元素在教育模式上具有相互滲透性。二者的相互滲透性具體表現在以下兩個方面：其一，教育內容相互融通，思政元素教育內容為大學生創新創業教育內容提供理論指導與精神引領，大學生創新創業教育是對思政元素教育的延伸與實踐；其二，教育方法相互融合，大學生創新創業教育與思政元素均堅持“以人為本”原則，強調理論與實踐有機統一的教育方法。

（二）課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的價值意蘊

在大學生創新創業教育中融入思政元素，具有以下幾個方面的價值：首先，有利于為大學生樹立正確創新創業觀念提供重要指引。隨著經濟社會的快速發展，高校創新創業教育被渲染上功利主義色彩，過于強調創新創業教育的經濟效益，在一定程度上忽略了其教育本質，就長遠角度來看，功利主義傾向的創新創業教育與教育與國家經濟社會持續、健康發展目標相背離。基于課程思政背景，推進思政元素向創新創業教育的融入，激發大學生在學習及創新創業各方面的積極性與主動性，有利于其樹立正確的價值觀念，實現自身人生價值。其次，有利于緩解當下大學生“就業難”的現實需求。據教育部公開資料顯示，2019年我國高校畢業生達到843 萬人，再加上海歸畢業生，總人數近900 萬，由此可見當下大學生面臨嚴峻的就業形勢，在這一就業壓力下，單純依靠社會提供就業崗位是遠遠不夠的，因此，在大學生創新創業教育中融入思政元素，通過思政元素的德育作用強化創新創業教育效果，增強大學生創新創業能力，堅定其創新創業精神，以創業帶動就業，從根本上緩解就業壓力，解決就業難問題。最后，有利于創新創業教育與思政教育的鞏固與發展。思政元素是思政教育的重要載體，由于思政教育與大學生創新創業教育具有高度契合性，因此，思政元素融入大學生創新創業教育，有利于進一步鞏固二者共通的教學目標、教學內容、教學方法，同時有利于二者教育功能的進一步延伸與發展。

（三）課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的體系架構

就我國高校創新創業教育而言，其在發展實踐過程中逐漸形成了一般性、專業技術領域、體驗類三種類型的創業課程群，在已有課程類型的基礎上，思政元素融入會使創新創業教育對應形成通識性、嵌入式與體驗類三種新的體系架構。首先，大學生創新創業教育融入思政元素的通識型教育體系。在通識型教育體系中包含兩個重點，其一，有效課堂教學，即充分利用各種課堂要素體現思政元素對創新創業教育的精神引領作用；其二，增加學生生命體驗，即充分調動教師積極性，靈活采用探究式、案例式等教學方法，引導學生正確認識、分析和突破就業困境。換言之，大學生創新創業教育融入思政元素的通識型教育體系核心是增加創新創業意識與思政意識的交互性，不斷強化創新創業教育與思政教育的粘合性。其次，大學生創新創業教育融入思政元素的嵌入式教育體系。嵌入式教育體系指的是針對不同學科專業特點、不同創業內容與不同創業過程嵌入不同的思政元素，以此實現創新創業教育與思政教育的有效捆綁推進，保障知識傳授與價值引領的同步與統一。最后，大學生創新創業教育通入思政元素的體驗類教育體系。針對存在創新創業技能訓練多，創新創業理念意識培養少；“創業智商”培養多，“創業情商”培養少；在校學生培養多，畢業學生扶植少等問題的學生，采取體驗類教育體系，即通過加強實踐，使學生在過程中逐漸提升識別與駕馭創新創業風險的能力與信心。

二、課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的實踐困境

基于課程思政背景在大學生創新創業教育中融入思政元素是一種新的教育理念，客觀而言，這種新型教育理念與傳統教育理念有所區別，同時也是對傳統教育理念的發展，因此，在新的教育理念實踐過程中，其與既有教育成果不僅有承接，還有矛盾，需要我們結合相關實踐對現實困境進行分析，以此在做好承接的同時，明確創新方向。

（一）創新創業教育融入思政元素觀念模糊，制約創新創業教育與思政元素融合深度

概括而言，造成創新創業教育融入思政元素觀念模糊的原因包括以下幾個：其一，大學生創新創業教育融入思政元素的相關理論研究不足；其二，符合我國大學生創新創業環境的研究體系尚未完善；其三，目前我國大學生創新創業教育專業特色不足；其四，國外可借鑒研究成果的翻譯本土化不足等。基于以上原因，導致高校教師與學生對創新創業教育中融入思政元素的觀念模糊。對高校教師而言，對創新創業教育融入思政元素觀念模糊，導致其難以正確認識大學生創新創業教育與思政元素的關系，繼而難以從學生、社會與國家發展角度出發，充分發揮思政元素在創新創業教育中的價值功能，在這種情境下極易造成教師關于創新創業教育中融入思政元素教學工作開展的形式化，難以確定預期教學效果。對高校大學生而言，由于大學生個人目標理念局限性、主體意識薄弱、洞察力與創新意識不足等原因，導致其對創新創業教育融入思政元素觀念模糊，繼而會制約其創新創業意愿，衍生創業動機不當、創業態度不端正、創業精神與品質缺失等問題，這既不利于大學生創新創業知識技能的鞏固，也不利于其綜合素質的提升，此外還會導致大學生對創新創業教育的厭煩與抵觸。

（二）對創新創業教育融入思政元素重視不足，難以形成創新創業教育合力

結合大學生創新創業教育中思政元素的融入實踐，我們可以發現，由于學校、學生、家庭、社會等各層面主體對創新創業教育融入思政元素的觀念模糊，導致其并未充分認識到在創新創業教育中融入思政元素的重要性，由此導致難以形成創新創業教育合力。具體而言，教育合力的缺失表現在兩個方面。首先，創新創業教育與思政元素難以形成教育合力，由于人們認識不到位，導致大學生創新創業教育與思政元素相互游離，在實施思政元素向大學生創新創業教育融入時，二者在教育目標、內容、方法、模式等方面是相互割離的，并沒有真正融合在一起，即出現片面教學現象，難以發揮大學生創新創業教育與思政教育的相互補充、相互發展的作用。其次，創新創業教育與思政元素難以形成學校、學生、家庭、社會教育合力，忽略家庭、社會等多元力量，只依靠學校開展創新創業教育，會嚴重減少實踐教學活動與實踐教學內容，長此以往極易造成理論學習與實踐學習的脫節，從而降低創新創業教育的實踐轉化能力，制約大學生創新創業潛能的發揮。此外，在大學生創新創業教育中融入思政元素教育合力的缺失，阻礙了大教育背景下協同育人機制的構建。

（三）高校創新創業教育體系尚不成熟，導致創新創業教育融入思政元素工作形式化

目前，我國高校大學生創新創業教育融入思政元素的教育體系機制尚不完善，仍有待優化。如我們所知，在大學生創新創業教育中融入思政元素是一項系統性工程，但目前在實踐過程中，高校創新創業教育體系存在一些固有問題，如專業型師資隊伍缺乏、資金與場地等條件落實不到位等，這些問題難以滿足相關實踐需求。另外，針對大學生創新創業教育中思政元素的融入，缺乏統一的教育理念、明確的教育形勢、相匹配的評價機制與長效機制，加之政策法規保障的不健全，都造成大學生創新創業教育與思政元素難以有效整合，由此可見，高校大學生創新創業教育體系機制的不完善會在一定程度上影響思政元素的融入效果，導致相關實踐工作的形式化，具體表現為以下兩個方面，一方面，是理念目標融入不夠理論傳授照本宣科，另一方面，是缺乏大學生創新創業教育融入思政元素的針對性理論，由此，教育方式與內容難以對大學生形成有效吸引力，且不能完全滿足大學生創新創業能力培養的現實需要。此外，高校創新創業教育體系的不成熟，使思政元素融入后的教育體系創新動力不足，由此進一步影響思政元素融入創新創業教育的現代化創新發展。

（四）缺乏復合型專業師資隊伍，降低思政元素在創新創業教育中的應用效果

針對大學生創新創業教育中融入思政元素這一新型教育模式，教師應同時具備創新創業教育與思政教育雙重能力素養。但就實際情況而言，現在大部分高校中，從事大學生創新創業教育的教師主要有兩種類型。一種是將思政教育工作者調動至創新創業教育中，這部分教師具有完備的思政教育知識與經驗，但對于創新創業教育卻可能只有短期學習經歷，嚴重缺乏創新創業實踐經驗。如我們所知，創新創業教育具有較高的可操作性與實踐性。教師相關知識理念與實踐經驗的缺乏，導致難以對大學生創新創業展開正確、深入的指導，由此降低創新創業教育的實效性。另一種是專業的創新創業教育教師，這一部分教師通過系統、專業的創新創業知識與技能培訓，并具有一定的實踐經驗，但缺乏思政教育綜合素養，在教學過程中，難以充分、靈活運用思政元素對大學生創新創業教育進行引導，同樣會影響創新創業教育的實效性。由此可見，教師在專業領域的知識結構性缺失，會造成教學過程的片面化，繼而導致在思政元素融入大學生創新創業教育實踐中，學生難以利用二者的協同作用實現自我提升，對大學生創新創業教育融入思政元素而言，其要實現預期教育效果，推動大學生創新創業教育與思政教育協同、長足發展，有必要構建一支人數充裕、結構合理、具有綜合素養的高質量教師隊伍。

三、課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的優化路徑探索

將思政元素融入大學生創新創業教育，旨在加強大學生創新創業教育實踐對思政元素的科學運用。實踐表明，思政元素對于大學生創新創業意識及精神等內在素質的培育具有顯著的積極作用，為充分發揮思政元素對于大學生創新創業教育的價值功能，進一步優化大學生創新創業教育體系，強化對大學生創新創業精神、意識與能力的培養質量，我們針對大學生創新創業教育融入思政元素實踐中存在的問題，從以下四個方面著手展開探索。

（一）端正價值認識，發揮思政元素在大學生創新創業教育中的引領作用

對于在大學生創新創業教育中融入思政元素，我們首先應明確二者的關系，即大學生創新創業教育與思政元素既不是對立關系，也不是包含關系，二者應是相互融合、相互支撐、共同發展的關系。大學生創新創業教育與思政教育同樣是高校教育的重要組成部分，二者基于不同維度與方向展開，但最終落腳于同一教育目的，從某種視角來說，大學生創新創業教育與思政元素是形式與內容、身體與靈魂的關系。思政元素融入大學生創新創業教育，是對思政教育內容與載體的拓展，進一步豐富了思政教育的時代內涵，此外思政元素作為中間媒介，有利于緩解新時代背景下思政教育難以直接滿足大學生創新創業現實需求的矛盾。明確大學生創新創業教育與思政元素的關系及二者融合的價值內涵，有利于增強思政元素在大學生創新創業教育中應用的針對性與實效性，進一步激發思政元素在大學生創新創業教育中的價值引領作用，對此可以從以下幾個方面采取具體實踐舉措：首先，在大學生創新創業教育全過程中融入立德樹人思政理念，充分重視個體發展需要；其次，在大學生創新創業教育中根植社會主義核心價值觀，切實體現社會發展需要；最后，在大學生創新創業教育中深入融合“中國夢”理念，全面體現國家發展需要。

（二）融合多元力量，營造創新創業教育融入思政元素良好環境

首先，加大政府支持力度，其中包括以下幾個方面：其一，加強政府的組織保障，即由政府出面針對大學生創新創業教育融入思政元素成立專門的管理監督機構，從上而下、實質性轉變創新創業教育理念，開展創新創業教育工作；其二，加強政府經費投入，大學生創新創業教育融入思政元素教育效果的保障，需要一定的實踐教學環節、專業的師資隊伍等條件做支撐，這些條件的滿足需要一定的資金做支撐，因此政府應制定相應的政策增加對大學生創新創業教育的經費投入；其三，加強政府政策支持，如制定大學生貸款政策、大學生創業政策等，以此營造規范、有序的創新創業環境，提升大學生創新創業意愿。其次，加大社會支持，其中主要指的是加強企業群體的支持，如我們所知，大學生創新創業教育具有較高的實踐性與可操作性，企業群體是社會系統中實踐教學的重要支持力量，通過提供場地與資金等形式，構建校企創新創業教育友好關系網絡。再次，加強家庭支持，大學生家長與其他家庭成員及時轉變傳統理念，在關注學生專業知識技能培養的同時，兼顧學生個性發展與品德修養，以寬容的態度鼓勵學生不斷創新，自主創業。最后，加強高校自身建設，其中主要指的是針對大學生創新創業教育融入思政元素建設良好的校園氛圍，比如可以利用校園廣播、報紙、網站等工具，積極宣傳創新創業教育融入思政元素的價值與意義，再如可以利用社團或邀請榜樣任務現身說法，樹立大學生創新創業教育融入思政元素典型，以此全面營造創新創業教育融入思政元素良好環境。

（三）加強頂層設計，推動創新創業教育融入思政元素實踐的多元化開展

基于個人發展與社會需求相統一、教育規律與主流價值觀相統一、理論與實踐相統一的原則基礎，把握好高校大學生創新創業教育人才培養大方向，從構建大學生創新創業教育與思政元素課程內容銜接機制、師資協作機制、實踐融合機制三個方面著手，構建思政元素融入的有效銜接機制，以此充分發揮思政元素在大學生創新創業教育中的價值引領作用。通過加強頂層設計，推動創新創業教育融入思政元素途徑與內容的多元化建設，其中包括以下幾個方面：首先，大學生創新創業教育融入思政元素載體的多元化建設，如課程載體的多元化建設，如將創新創業教育的職業生涯規劃、就業指導等專業課程與職業態度、創新意識培育等基礎性課程交叉融合，以此創新課程載體；再如實踐載體的多元化建設，探索實習活動、創新創業項目、人物訪談、主題班會等多種形式的實踐載體，推動大學生創新創業教育中的思政元素融入。其次，大學生創新創業教育融入思政元素教育方法的多元化建設，如結合“互聯網+”時代背景，充分利用網絡信息技術開展創新創業教育。最后，大學生創新創業教育融入思政元素教學途徑的多元化建設，其中具體包括以下三個方面，其一，課程融入，即在已有課程中充分挖掘思政元素，通過明確思政元素與創新創業教育的關系及二者融合的價值意義，全面培養大學生創新創業能力與精神；其二，師資融入，即通過對思政教育教師與創新創業教育教師展開雙向培訓，培養復合型教師隊伍。

（四）完善激勵機制，打造高水平師資隊伍

課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的關鍵是高水平師資隊伍建設，由于創新創業教育的強實踐性，教師專業學識、積極思想文化素質與相關實踐經驗是影響教學效果的關鍵因素。但是目前高校雖然有很多高素質的創新創業教育教師與思政教育教師，但具備綜合素養的優秀教師相對較少，針對這一問題，高校應及時出臺相應激勵政策，對創新創業教育教師與思政教育教師予以鼓勵，要求其在加強自身專業知識水平的同時，積極開展相互學習，通過優勢互補，提升教師綜合素質，以此培養適應創新創業教育融入思政元素的教師人才。具體可以通過以下舉措實現：其一，加強校企合作，鼓勵教師深入企業掛職鍛煉；其二，實施教師互相聽課制度，加強創新創業教育教師與思政教育教師交流學習；其三，通過調整教師績效考核政策，鼓勵教師從事對方領域學研活動，利用科研提升專業教學水平。在構建、實施激勵機制之余，可以從校外聘請兼職教師，客觀而言，培養具有創新創業教育與思政教育雙重學識素養的教師人才是一個長期的過程，因此為盡快解決當下師資缺失問題，我們可以從社會、企業汲取適宜人才，如通過人物講座等形式，在向大學生講述創新創業經歷的過程中滲透思政元素的價值引領作用，以此落實創新創業教育與思政元素的融合，激發思政元素在創新創業教育中的功效。