基于課堂教學整合下的高中化學融入生活化教學初探

張宏林

(江蘇省姜堰中學 225500)

化學屬于自然學科，人們周圍的日常生活中有許許多多的化學知識，化學與生活的關系緊密相連.傳統的化學教學方法是教師向學生單方面傳輸理論知識，只有小部分知識進行實踐教學，此教學方法與生活的聯系不大，學生會感到枯燥、乏味，學習效率不高.陶行知先生對于教學的理解是“生活即教育”.只有在教學中插入生活元素，才能讓學生有代入感，激發其興趣努力學習.高中化學教師要提高學生的化學成績，培養其綜合素質，要在課堂中引入生活化元素，讓其產生自主探究意識，用自己所學解決生活實際問題.

一、以生活化的方式引入課堂教學

成功最重要的一部分是良好的開端，一堂課的起始階段是課堂引入，教師是否能處理得當此階段在一定程度上決定了課堂的效率，課堂氛圍會直接影響學生的學習情緒、思維活躍性，最終影響課堂任務是否能完成.在化學課堂中使用生活化的教學方式進行課堂引入，主要有以下幾種方式：其一，展示實物，讓學生感受到視覺上的沖擊，對于化學知識有直面的認識，教師可以從的興趣及生活出發，進行問題情景創設，要兼具現實性、親切感、幻想性和挑戰性，完全激發學生的主動探究知識的意識.以人教版化學必修一第三章的“用途廣泛的金屬材料”這一節的教學為例，教師可以向學生展示不銹鋼、鋼鐵、鋁合金等合金，接著提出問題：鋼鐵的組成及分類有哪些？合金的成分有哪些？合金的物理、機械、化學特點是什么？日常生活中你們會選擇什么樣的金屬材料？教師可以通過軍艦、潛艇、空間飛行器的建造等方面的視頻進行課堂導入，接著向學生提問鋼鐵等金屬的保養、防腐.學生能在較短的時間內勾起好奇心，會對教師展示的金屬材料進行觸摸、彎折、敲打，進行觀察與研究，課堂氛圍馬上活躍起來，學生能通過自我觀察與集體討論得出金屬材料屬性方面的特點，教師在此過程中要進行適當、適時的點后，學生能找到以上問題的答案，輕松地掌握知識點.其次，教師可以為學生創設生活化的情景.有一位德國的學者有一個生動的比擬：如果直接在一個人的面前放5g的食鹽讓他吃完，那個人肯定會拒絕；如果將5g食鹽放到美味的湯羹里，那個人肯定會在享用美食的情況下全部將食鹽喝入.食鹽與湯羹的關系好比化學知識與情景的關系，湯中的食鹽會被人不自覺地吸收，新的化學知識也會讓學生在生活情境中進行消化，學生能夠更容易接受、理解、吸收知識.生活豐富多彩，其中含有大量的化學元素，其是化學教學中取之不盡的教學資源，生活給化學教學提供了一個支點，與葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”相符合，與“形而上學”的教學形成共振，在滿足學生好奇心的情況下，引發學生的關注，激發其自主探究化學知識的意識，調動其學生的學習思維，教師再設置問題，讓學生自主思考或者集體討論，將學生的注意力集中到化學知識點上，順利開展教學活動.

二、以生活化的方式解析課堂知識

根據以往的教學經驗，學生對于較抽象、理論性較強的化學知識無較高的熱情，有的學生甚至容易出現抵觸學習的心理，迫于應試的壓力及教師的威嚴進行學習，死記硬背.但是學生對于有關自身生活的事物非常感興趣，在實際的授課過程中，其重視自身的親身體會.傳統的教學方法不利于學生的學習，學生對于化學知識的認識僅僅流于表面，教學質量不高.有學者認為，頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需要一把被點燃的火把.化學知識理論知識較為復雜，教師在進行理論教學時，可以使用類比理解的方式，以學生較為熟悉的生活經驗或者生活知識進行類比，讓學生在熟悉的情境之中接納、理解化學理論知識.以人教版必修一第一章“物質的量”為例，需要學生“費思量”.宏觀物質與微觀粒子之間的橋梁是物質的量，從表面上看，此概念抽象，學生難以理解.教師可以用“一定數目的集合體”讓學生更加生動、形象地了解“物質的量”，比如農民在賣肉時說的“多少錢一擔”中的“擔”、“幾箱飲料”中的“箱”、“幾斗米”中的“斗”……又比如，以人教版必修一第三章的“鐵離子的性質分析”這一部分的知識點為例，教師可以讓學生從生活中尋找琥珀酸亞鐵片、紅磚頭，在化學實驗課堂上配制硫氰化鉀溶液、氫氧化鈉溶液，學生獨立進行自主實驗，同時參考生活中的現象對知識點進行理解，比如回想鐵生銹的顏色、鐵的味道等，學生能通過自己一步步的努力探索出鐵離子的化學性質，在進行實驗操作的同時能鞏固理論知識，最終掌握正確的化學學習、探究方法.高中化學知識難，教師要對傳統的教學方法進行改革，利用生活中的化學現象解釋教材中的化學知識，鼓勵學生多進行觀察，結合理論進行學習，并將學習到的知識應用到課堂教學中，深化化學學習的意義，提高自身的化學教學效率，教師也可以高效地完成教學目標，提高課堂效率，幫助學生鞏固成績，提高學生的化學素養.

三、以生活化的方式進行課后拓展

生活是化學知識的來源，化學知識最終會作用于生活.學習的主要陣地是課堂，但是，教師若是要提高學生的成績，不能只在課堂教學中加強與生活的聯系，還要加強課后拓展與生活的聯系.課堂教學的有機組成部分是課后拓展，其是學生學習過程中的重要環節.一方面，課后拓展可以讓教師及時對學生課堂所學知識點的理解、掌握程度進行了解，了解本節課堂教學目標是否達成，以便針對不足改進教學方法，合理安排教學內容和教學手段.另一方面，課后拓展即給予學生有針對性的訓練，可以讓學生及時發現學習上的不足之處和知識點盲區，起到鞏固課堂知識點的效果，開拓自己的視野.以人教版選修一中“化學與環境保護”為例，教師可以組織學生走出課堂進行課后拓展，比如進行社會調查，或者組織學生進入化學工廠進行觀察與學習，讓學生了解工業生產中化學能為其提供什么樣的材料、制作產品時會產生什么樣的化學反應、反應條件是什么，對工廠排出的廢氣及廢液分析，思考其會給自然界和人類社會帶來什么樣的污染及不良影響.學生能在觀察與思考中獲得知識，鞏固課堂所學.

教師可以安排開放式作業，相比于傳統的練習題，開放式作業更能激發起學生的求知欲，能讓學生在實踐中培養、鍛煉創造性思維.以人教版高中化學必修一第七單元“含硅礦物與信息材料”這一部分的教學為例，教師可以讓學生通過查閱資料、實地考察、走訪問詢等方式制作含硅礦物的信息表.因為含硅礦物的種類豐富，學習進行調查的工作量大，為了減輕學生的工作量，教師可以安排每三個學生為一組，小組內部進行分工合作，共同進行調研.學生在進行課后拓展的過程中，能發揮集體的作用協作完成任務，學生能在查閱資料的過程中完成對化學知識的提取，能在實踐中加深自己對于知識點的理解.這樣靈活、有趣的喜愛的作業方式，能擺脫傳統作用的枯燥，讓學生積極、主動參與知識點的鞏固，更加深入地融入知識之中，拓展課堂教學的內容，進一步激發學習的熱情，培養、鍛煉其自主探究、合作探究的能力，鍛煉化學思維，提高自身的化學素養.教師也能從多方面評價學生的學習情況，根據反饋對教學方法、內容進行調整與完善，進一步深化教學目標，使課堂教學與課后拓展聯動，提高學生的學習意識，促使其主動學習，提高化學成績.

教育與生活脫離不開，生活中處處有化學的影子，農業、輕工業、重工業、吃的東西、穿的衣服、用的物品樣樣都與化學分不開，因此，教師進行化學教學必須結合生活才能將課堂教學效率發揮至最大.在高中化學課堂中引入生活化教學，教師引導學生發現生活中的化學問題，使其在輕松、有趣的氛圍內學習并掌握化學知識，能培養學生利用化學知識解決實際問題的能力，提高化學學科素質，提高化學成績，促進其全面發展.