談基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計策略
2020-02-25 07:02:15潘長青
數(shù)理化解題研究 2020年20期
潘長青
(江蘇省連云港市海頭初級中學(xué) 222000)
自“核心素養(yǎng)”概念提出以來，越來越多的教師開始研究與應(yīng)用這種核心教學(xué)理念，旨在挖掘出各門課程的核心價值，提升課程教學(xué)的實用性與有效性.通過在初中化學(xué)教學(xué)中有效地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，可以優(yōu)化教師的教學(xué)思路，明確課程教學(xué)的重難點，是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的重要基礎(chǔ)，所以如何有效地在化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是當(dāng)下值得深入探討的一個重要教育課題.
一、滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，規(guī)范應(yīng)用化學(xué)語言
化學(xué)語言是初中生認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本載體，也是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力發(fā)展的重要基礎(chǔ).特別是由于初中生初次接觸化學(xué)知識，所以為了夯實他們后續(xù)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，教師更加要注重規(guī)范他們使用化學(xué)語言的基本行為，使他們從一開始就可以準(zhǔn)確、規(guī)范地使用各種化學(xué)語言，不僅要做到正確拼讀，同樣要做到準(zhǔn)確運用.基此，在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)過程中，針對各種化學(xué)語言的教學(xué)，教師要注意加強自身的教學(xué)與指導(dǎo)，確保學(xué)生可以在使用基本化學(xué)語言的時候可以做到嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和規(guī)范，最終可以促使初中生逐步養(yǎng)成規(guī)范、準(zhǔn)確使用化學(xué)語言的良好習(xí)慣.
例如，在開展初中化學(xué)教學(xué)中，教師要時刻注意以身作則，從教授學(xué)生基本化學(xué)語言入手，在書寫或批改學(xué)生作業(yè)的時候都要做到規(guī)范使用化學(xué)語言.如果教師在實際的教學(xué)中不注意規(guī)范地使用化學(xué)語言，那么就可能會對學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確化學(xué)語言使用習(xí)慣帶來不利影響.比如，在開展化學(xué)教學(xué)中，許多教師可能會常常習(xí)慣性采用“1個氫氧化鈉分子當(dāng)中包括1個鈉原子”這種表述.由于氫氧化鈉本身屬于一種離子化合物，不存在分子形式，所以上述的那種化學(xué)用語表述方式顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范.如果學(xué)生學(xué)習(xí)和采用了該種化學(xué)語言表達(dá)方式，那么就會對他們后續(xù)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來不利影響.由此可見，在實際的化學(xué)教學(xué)中，針對那些容易混淆的化學(xué)名詞或概念的相關(guān)用語，教師要注意采取對比分析等方式進(jìn)行重點講解，力求可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確梳理學(xué)習(xí)思路，規(guī)范他們正確使用化學(xué)用語的行為，尤其是平時注意檢查學(xué)生的化學(xué)用語使用情況，以此促使他們學(xué)會規(guī)范應(yīng)用化學(xué)語言.
二、滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力
化學(xué)學(xué)習(xí)能力是新課程下初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)整體效果的重要保障.相較于其他學(xué)科，化學(xué)學(xué)科有其一些獨有的特征，所以教師在實際的授課中要注意傳授給學(xué)生一些高效的化學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，如推理法、歸納法、類比法、比較法、分類法等都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果.特別是為了效地提升初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師要注意培養(yǎng)與發(fā)展初中生的自主探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們化學(xué)思維能力發(fā)展，具體可以通過在傳授她們必要化學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系，最終實現(xiàn)提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo).
例如，在學(xué)習(xí)“常見的堿”部分知識期間，為了深刻理解與認(rèn)識堿的性質(zhì)，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下一些探究性學(xué)習(xí)情境：其一，在兩個試管中分別添加適量的氫氧化鈣溶液、氫氧化鈉溶液，之后分別向兩個試管中添加幾滴硫酸銅溶液，那么會發(fā)生何種現(xiàn)象？其二，將適量的氫氧化鈉溶液加入到一個燒杯中，之后再向其中添加入一些硫酸銅溶液，那么混合溶液中哪幾種離子之間會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？其三，寫出情境二中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的具體化學(xué)方程式，并找出藍(lán)色絮狀沉淀是何種離子形成的.通過這三個情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)自主進(jìn)行動手實驗，可以使學(xué)生從宏觀視角、微觀視角以及化學(xué)方程式等化學(xué)語言使用視角對堿的性質(zhì)進(jìn)行全面分析，這樣可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，深化他們對“堿溶液+鹽溶液→新堿+新鹽”部分化學(xué)知識的理解與認(rèn)識.此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識期間，還要注意向?qū)W生滲透一些正確的化學(xué)價值理念，如可以向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)以及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等綠色化學(xué)思想.
三、滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，發(fā)展化學(xué)實驗?zāi)芰?/h2>
化學(xué)是一門重實驗的科目，實驗是夯實學(xué)生所學(xué)理論知識，提升他們化學(xué)實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Φ然瘜W(xué)關(guān)鍵能力的重要路徑，也是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的一個有效手段.比如，通過有效地發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ兄谏罨麄儗λ鶎W(xué)化學(xué)知識的理解與認(rèn)識，豐富他們的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效果.基此，在開展初中化學(xué)教學(xué)期間，教師要高度重視化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過靈活地創(chuàng)造實驗教學(xué)條件來引導(dǎo)學(xué)生積極開展化學(xué)實驗，不斷提升他們的化學(xué)實驗?zāi)芰?
例如，針對“NaOH溶液與CO2之間是否可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”探究實驗，教師可以為他們設(shè)計下述一系列化學(xué)實驗來引導(dǎo)他們積極開展實驗探究：其一，在兩支試管中分別加入一定量的澄清石灰水與NaOH溶液，之后再在其中分別通入二氧化碳?xì)怏w，并相應(yīng)地對實驗現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)地觀察.學(xué)生發(fā)現(xiàn)盛有氫氧化鈉溶液中的試管沒有出現(xiàn)顯著變化，所以無法判斷其是否出現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)，而盛有石灰水的溶液變渾濁了，所以表明其發(fā)現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng).其二，在試管當(dāng)中加入一定量的碳酸氫鈉固體顆粒和蒸餾水，對溶液是否發(fā)生改變進(jìn)行仔細(xì)地觀察.通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)碳酸氫鈉固體顆粒溶解在水中，所以可以推測上述實驗中二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)，最終生成了溶于水的碳酸氫鈉，所以沒有出現(xiàn)顯著的變化.其三，為了檢驗實驗一中是否生成了碳酸氫鈉，可以在反應(yīng)之后的溶液中加入一定量的稀鹽酸溶液，看是否生成了氣泡.如果出現(xiàn)氣泡，就表明實驗一中確實生成了碳酸氫鈉.通過上述探究性分析，可以最終利用實驗證明：NaOH溶液與CO2之間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng).
總之，核心素養(yǎng)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的一個重要教學(xué)理念.為了順利地在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師可以從規(guī)范應(yīng)用化學(xué)語言，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展化學(xué)實驗?zāi)芰θ胧郑茖W(xué)制定教學(xué)方案，力求可以有效發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).
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