蘇科版初中物理實驗教學現狀與策略分析

吳建華

(江蘇省鹽城市大豐區飛達路初級中學 224100)

物理學為一門圍繞實驗展開的學科，可以說實驗貫穿到物理學的各個環節，初中學生處于抽象思維轉變為邏輯思維的關鍵階段，獲取知識往往以感性為基礎形成.但是物理實驗比較適應學生成長發展，取得的教學成效與學生思維能力提升產生較大關聯.結合諸多初中學校中開展蘇科版教材實驗教學情況，依舊表現出些許問題，因此采取怎樣的策略處理好實驗教學不足，需要教師充分的思考.

一、初中物理實驗教學現狀

按照初中物理實驗教學的實際情況，表現的問題包括幾點：首先實驗重視程度不足，學校層面，淡化實驗教學的有效性，控制實驗教學內容，學生與實驗操作的接觸機會比較少，往往是在教材中獲取理論知識，對應操作經驗尚未獲取.并且學校降低實驗器材的使用標準，實驗結果不夠理想化，導致實驗教學趨于表面形式；教師層面，注重理論知識淡化實踐，難以保證教學質量.其次課程設置不夠合理，學校在教學大綱上的設置傾向于教材知識的教授，部分實驗相對繁瑣性，甚至技能超過初中學生的水平，降低學生操作效率.部分實驗尚未和實際結合，展現的現實意義不足，或者實驗課程轉變純理論的教授，制約教學成效提升.最后教學模式單一.諸多物理教師都以追趕教學任務開展教學，不愿意在教學中消費過多的時間，造成實驗方式單一化，在這種情況下，學生在實驗訓練中照本宣科，自己不主動觀察與實踐，甚至抄襲其他學生的實驗結果，難以掌握實驗本質現象，制約教學活動的進行.

二、初中物理實驗教學有效策略

1.合理設計實驗課程，強化課程應用

學校以及教師在設置教學任務的過程中，要打破書本知識說獲取的途徑，強化書本知識和學生具體生活之間的關聯.在設計實驗教學活動期間，明確教學目標，對具體的問題進行全方位研究，將初中學生的學習水平視作入手點，思考學生實驗學習興趣的激發.比如“電池制作”的內容教授，教師要給學生明確實驗目標，同時組織學生對知識進行內化，完成階段性實驗教學任務以及計劃的設置.在此期間，教師要細致的選擇實驗器材，做好高效實驗操作準備，教師應該結合實驗的細節，合理選擇實驗器材，比如“熔化與凝固”實驗，在給學生介紹兩者的定義之后，給學生布設問題：熔化與凝固過程中出現吸熱的現象還是放熱的現象？熔化與凝固前后的溫度之間有怎樣的關系？引發學生思考.之后挑選碎冰放在試管中，開展實驗，這樣取得效果不夠理想，因此教師將碎冰轉變為霜，保證霜顆粒大小均勻，由此體現實驗教學的科學性.

2.了解實驗核心，主張理論實踐結合

在初中物理實驗課堂上，要想確保教學質量有所增強，教師要調動學生主動性，發揮自身的指導作用，充分結合理論層面知識與實踐操作.比如“高壓鍋的演示”實驗內容中，通過水試管中溫度計以及玻璃管，同時連接玻璃管與注射器，引進酒精燈的形式進行加熱，在沸點溫度是100攝氏度之后，借助注射器提升試管中的壓強，統計水溫變動，要求教師在實驗過程中，時刻關注學生操作的有效性，提出對應的實驗問題，促使學生學習質量的提升.

需要注意的是，教師要科學的使用多樣化教學方式，尤其是先進信息技術的引進，給學生提供良好的實驗場景，提高學生對實驗過程的參與程度.比如“光的直線傳播”，在課堂上組織學生參與投影操作，包括多種小動物的形象投影，對學生思維帶來一定啟示，安排學生觀看對應視頻，增強學生視覺感知，強化學生對光直線傳播實驗的理解；或者“做功與內能的關系”教學，鼓勵學生壓縮空氣，在金屬管中增加乙醚的內能，通過塞子的作用力沖破實驗，充分的激發學生好奇心與自主性，引導學生以小組為單位參與實驗，包括慣性實驗或者平面鏡成像實驗，思考電阻受到哪些因素的影響，給學生提供動手動腦的實驗操作機會，致力于學生實驗能力的提升.

3.引進實驗創新理念，提高學生實踐能力

初中物理實驗教學中，教師不僅要促使學生獲取對應的知識，還應該強調學生自主思考與合作精神的形成.比如“阿基米德原理”實驗內容，組織學生思考浮力大小的影響因素，可以在教學中引進分組實驗操作，鼓勵學生自主化的探索知識，同時猜測浮力大小以及密度形狀的關聯，增強學生自主學習意識，促使其團隊合作精神的提升.適當選擇探究性實驗，在課堂上給學生充分提供研究機會，促進師生之間互動與生生之間交流，以“滑動變阻器改變電流”為例，提前告訴學生變阻器的接線柱分布情況，鼓勵學生自主連接與探究，留出一定的思考時間，在挖掘學生學習興趣的同時彰顯學生主體性與積極性.

4.歸納實驗心得，內化理論與實驗成果

實驗的總結與歸納至關重要，不失時機的對實驗學習心得進行整理，可以加深學生對實驗知識的掌握程度.必要情況下教師選擇直觀化的手段強化學生對實驗數據的了解，引進圖想法，表述某一個物理過程的形象特征，學生細致的了解物理變化規律，找到實驗內容的本質現象，致力于學生創新能力與綜合實踐能力的形成.

綜上所述，在初中物理實驗教學中，教師要充分思考學生學習情況，圍繞學生的主體性，顧及學生在實驗課堂上主觀能動性的發揮效果，精心優化與整合現有的實驗現象與操作流程，調動學生思維潛能，在教學中創設良好的實驗環境，掌握實驗內涵，幫助學生積累更多的生活經驗，擴展學生實驗知識儲備量，進而提升實驗教學的質量與效率.