論思政課教育過程要素對課堂教學的影響

楊溢群，庚建鳳

1.香港浸會大學，香港999077；2.青島大學，山東 青島266071

如何更好發揮課堂教學作用，上好思想政治理論課意義深遠。2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出，高校思想政治工作關系到培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的教育根本問題，要用好課堂教學主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強；[1]2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，是一項重大的政治任務和戰略工程，要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，要加強對課堂教學的建設管理；[2]到2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，作用不可替代，要理直氣壯開好思政課，創新課堂教學[3]；2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確思政課重要意義和總體要求，從教材體系、教師隊伍、思政課和黨的領導方面提出意見，[4]彰顯出一條清晰的邏輯，即思想政治理論課是思想政治工作的主渠道，課堂教學是思想政治理論課的主渠道，因此，充分發揮思政課課堂教學的作用成為重中之重。

習近平總書記明確提出了推動思想政治理論課改革創新的要求，用“八個相統一”指明方向，即堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主體性和主導性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。[3]思政課教師在教學課堂面向學生講授思政課是一個思想政治教育過程，有必要從思想政治教育過程要素出發，以思想政治教育過程理論為基礎，以思政課改革創新為要求，以“八個相統一”為方向和原則，探究如何充分發揮課堂教學的主渠道作用，辦好新時代思想政治理論課，以期為思政課教學改革創新提供理論支持與實踐啟迪。

一、思想政治教育過程要素與思政課課堂教學

思想政治教育過程，是指教育者根據思想品德要求和受教育者思想品德形成發展規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，使受教育者產生內在的思想矛盾運動，形成所期望的思想品德的過程。[5]新時代解決教育的根本問題，貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的社會要求，對學生提出了思想品德上的期望，對思想政治理論課提出了時代要求，對思政課教師在思政課這一“關鍵課程”上，根據社會期待和時代要求，在與學生共同參與、一同互動的過程中，對學生進行有目的、有計劃和有組織的教學提出了現實要求。學生形成社會要求的思想品德之前，會有內在的思想矛盾運動過程，也就是在教師及外部社會環境的影響下，以品德認識為起點，經過品德情感、品德意志、品德信念的環節，實現品德行為的內在過程，這種內在的知、情、意、信、行的矛盾運動，也是學生思想品德形成發展規律的表現。因此，思政課課堂教學是思想政治教育的過程，充分發揮思政課課堂教學的作用，就是追求思想政治教育過程的精細。根據陳萬柏和張耀燦[5]的觀點，這個過程包括教育主體、教育客體和教育介體三個要素，同時要考慮教育環體對思想政治教育過程帶來的影響。追求思想政治教育過程的精細，首先需要從每個要素著手，管窺思政課課堂教學，還要注意教育環境的影響。

（一）教育主體與思政課課堂教學

教育主體指教育者，思想品德的傳授者，思想政治教育過程的組織者、引導者，占主導地位，起主導作用。[5]一般情況下，思政課的教育主體就是思政課教師。長期以來，大中小學涌現出一批批優秀的思政課教師，他們做好本職工作，加強自身學習，提高自身素質，打磨課堂教學，將最難講的課上得最精彩，收獲了同學們的掌聲，完成了思政課的要義；他們課下與學生成為朋友，繼續發揮思想政治教育的光和熱；他們不斷交流學習，成立名師工作室，引航思政發展。當然，也有與之相反的例子，疏于備課，得過且過，不愿思考怎樣改進教學；或者備課時自己理解得透徹明白，但講授時“倒不出來”，難與學生產生共鳴；或者輕于表面，講授內容的美未展現出來，使思政課自然而然成了“水課”。

（二）教育客體與思政課課堂教學

教育客體指受教育者，思政活動的依托者，思政效果的直接體現者，有主觀能動性，有主體作用，自身實現從知到行的轉化，與教育者相互聯系，相互作用。[5]學生是思政課的教育客體，有時發揮主體作用，便是教育主體，表現了教師與學生主客體相互作用、相互協調，相互影響的雙主體特征，教師主導作用與學生能動作用的雙向互動規律。思政課課堂教學的作用發揮之時，是學生內在思想由知到行之際。全國各地、各層次的學生情況不盡相同，即使同一所學校，同一個年級，同一個專業，同一個班級，情況也不同。他們有的積極參與課堂，主動學習，探究問題，樹立了榜樣，得到了漂亮分數，更重要的是自己思想道德修養的提升，思想道德規范的養成，個人價值和社會價值的實現。但有的情況卻很糟糕，迫于考試壓力，對課程產生厭惡；成為思想的巨人，行動的矮子；不愿或膽怯參與課堂，只想聽、讀，不想說、寫；黨和國家非常重視思政課建設，鼓舞教師，積極作為，但學生不一定積極，“坐后排”現象、“低頭族”群體屢見不鮮；已經養成不聽課習慣，上課自學其他課程，甚至不帶課本也大有人在。

（三）教育介體與思政課課堂教學

教育介體指社會要求的思想品德規范和教育活動的各種方式與手段，如教育目的和內容、教育方式和方法。[5]思政課的目的和內容，即前文所述的社會期望的思想品德要求，歸根結底就是思政課的根本任務——立德樹人。統籌大中小學思政課一體化建設，推動思政課建設內涵式發展[3]，對各學段思政課內容建設提出了系統性要求。隨著課堂教學技術的升級，多樣的教學方式和方法應用起來，專題教學、翻轉課堂、對分課堂、雨課堂、慕課等新而別致，微博、微信、微視頻等觸手可及，提高了學生的興趣和參與度。然而，有些情況不容忽視，思政課的政治性、理論性和思想性，使學生對課程產生了距離感，學生不易接受，不易理解，進而影響課堂教學效果；課程內容“倒掛”，基礎教育重視思想政治教育，高等教育重視品德教育；各學段銜接欠佳，學習內容的廣度、深度和難度簡單重復；因升學原因，思政課變成了“背誦課”，學生變成了“朗讀者”；與其他學科不同，思政課不僅是專業知識的傳授，更是品德力量的傳播，用簡單的課堂講授——刷題的思路學習，效果顯然脆弱可擊；五花八門的手段運用，或者為了博得學生對課的好感，淡化課程內容，最后成了變味的、不是思政課的課堂；面對面授課的抬頭率都是問題，屏幕外的認真態度難以確保。

（四）教育環體與思政課課堂教學

教育環體指教育環境。教育介體聯結了教育主體和教育客體，三者構成了一個思想政治教育系統，各要素相互作用、相互聯系，完成了思想政治教育過程，而系統的運行始終處在一定的教育環境中，受其影響。[5]有來自經濟、政治、文化等領域的影響，有來自社會、學校、家庭等組織的影響，也有來自同學、朋友等個人或群體的影響。社會環境盡管復雜多變，但總體上營造了一種積極向上的正能量，國家富強、民族振興、人民幸福是我們的奮斗目標。可有些時候，積極影響雖有非實，消極影響潛形匿跡。國際國內形勢變化迅速，意識形態領域受到各種社會文化思潮沖擊，不良風氣憑借信息的飛速傳輸迅速蔓延，世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀動搖，對正確事物的判斷評價變得搖擺不定；校園里醒目位置張貼著、屏幕滾動播放著社會主義核心價值觀的內容，卻一無所知；榜樣人物的報道諸見報刊等媒體，卻充耳不聞；跟風效仿同儕群體有問題的思想道德行為；丑化的謠言信息、頹廢的言論資料從“小道”傳來，就信以為真，而自己又缺乏認清是非的能力。

思想政治教育過程要素是系統中的要素，既不能打破系統，著重強調某一要素，也不能只顧要素之間“和諧”的聯系作用，著重強調整體目標，也不能忽視教育主體、教育客體已有的和可接受的能力水平，忽視教育介體作用。教育環體影響著思想政治教育過程。這為完善思想政治理論課課堂教學奠定了理論基礎。

二、發揮課堂教學主渠道作用的途徑

根據思想政治教育過程含義，全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，要把握學生成長規律、思想品德形成發展規律，以“八個相統一”為重要原則和指導方針，使學生通過知、情、意、信、行，實現內在思想良好轉化，形成社會所需要的良好的思想道德品格，成為社會主義事業建設者和接班人。具體來說，要從教育主體、教育客體和教育介體入手，注意教育環體的影響，不斷優化課堂教學。

（一）教育主體——提高教學水平，內容為王

習近平總書記指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，教師政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正，思政課教師隊伍要可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為。[3]教師應以此為目標，提高教學水平，以教學內容為王，完善課堂教學。

1.提高政治站位，鉆研業務，更新知識。“八個相統一”將政治性放在首位，突出了思政課的政治屬性，要求教師必須堅定正確的政治立場和政治信仰，嚴守政治紀律，保持政治清醒，對不當言論和錯誤思潮堅決予以批判，要堅持學術研究無禁區，課堂講授有紀律，公開發表有要求，傳播主流意識形態，學習《新時代習近平中國特色社會主義思想學習綱要》，引導學生同黨中央保持一致。教師的本職工作是教學，理應抓好業務，提高水平。要利用好集體備課平臺，利用假期研修機會，領悟教學智慧，養成思政課教師的基本素養。要協調好教學和科研的關系，如北京師范大學熊曉琳老師主張“從教學中尋找科研的靈感，以科研成果提升教學水平”。某些教學內容，涉及每年一小改，五年一大改，要利用好“學習強國”APP、“周末理論大講堂”等平臺，利用好參會教研、在職學位專項計劃等機會，及時更新知識，跟上形勢，了解最新動態，多學習《求是》等雜志的理論文章，自覺學習，討論學習，深入學習，用理論武裝頭腦，學會學術語言與通識語言的轉換，為進行教學內容透徹的學理性解釋做準備，讓課堂既有高度，又接地氣。

2.做好學情分析，遵循個性，因材施教。不同學生所受的教育、成長的環境存在差異，提前分析好學情，有利于最大化課堂教學效果。整體的教學目標、課程和教材有統一的要求，但教學素材的使用，教學內容的展現方式可以靈活，對于文科學生和理科學生，“00 后”學生和“00 前”學生，東部地區學生和西部地區學生，大學生、中學生和小學生，教師在課前應該盡量掌握情況，分析學生學習起點、興趣動機，尊重個性，正確定位，以便高效引導，做到有的放矢。

3.塑造高尚師德，身正為范，培育師風。為人師表，以德為先。思政課是思想上的教育，教師加強師德，率先垂范有助于學生樹立對待思政課的正確態度，尊重教師，尊重課程，尊重課堂，尊重自己的思政課學習。一要忠誠教育事業，對思政課教學、對學生有責任心，堅守職業操守和職業道德，形成好風氣。二要提高自身修養，身教重于言教，行為是無聲的語言，悄無聲息影響著學生心靈，要注意言行舉止，嚴格要求自己，形成好風度。三要向榜樣學習，學習他們的教學，學習他們處理工作與生活的關系，形成好風格。

善之本在教，教之本在師。完善課堂教學，落腳點在教師教學水平的提高，這不僅需要教師講授能力和水平的提高，堅定政治立場，掌握學情、因勢利導，塑造優良師德師風、形成優良風格風度也起到錦上添花的作用。教師掌控著課堂，無論講授內容如何絢麗，講授形式如何豐富，內容為王道，要有課堂的駕馭力，否則很容易走向“變質”，失掉思政課的意義和價值。從教育主體出發，以“政治性與學理性”“價值性與知識性”“建設性與批判性”“統一性與多樣性”的統一為目標，打造線下“金課”，落實六點要求，做“三可三為”教師。

（二）教育客體——強調學生主體，參與為主

習近平總書記強調，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。[3]傳統的思政課課堂以講授法為主，學生誤認為這樣的課堂極具灌輸色彩，“填鴨式”教學不能信服，沒有樂趣。新時代的思政課，仍要以課堂教學為主，輔之網絡教學、實踐教學等，但要將學生的主體地位凸顯出來，讓學生投入進課堂，耐心細心精心，引導他們扣好人生第一粒扣子。

1.實行“兩個結合”，提升靈活度。“兩個結合”指教師主導與學生主體結合，課堂講授與學生參與結合。一是，課前教師根據教學目標、授課內容、學生情況，安排教學內容時，思考這節課能否通過辯論、小組討論、案例分析、學生展示等活動，提高學生的參與程度，加深他們對課程內容的體會，引發主動思考，將授課內容更好地表現出來。雨課堂師生互動的特點，翻轉課堂先學后教的特點以及對分課堂強調討論的特點，為教師學生雙主體特征、教師主導與學生主體雙向互動的理論應用提供了借鑒。二是，課中做好總結。盡管課堂內容不是以“一言堂”灌給學生，但教師要“領導”好課堂，下課前做好小結，讓課堂不失靈活，也要讓學生明確要學的知識，要感受的道德力量。三是，課后做好反思。反思本節課通過特別的課堂活動，成功點是什么，哪里還需要改進，課堂活動的分數比例占多少為好，等等，以便為今后教學積累經驗。

2.實行情境教學，增強時效性。對于跟時代發展有“時間差”的教學內容，實行情境教學，突破了原有的機械講授框架，設境融情。一要，教師創設情境。根據教學內容充分挖掘資源素材，借助圖片、音樂、實物等媒介優化情境設計，還原歷史，直觀展現，增強可視性。二要，學生體驗情境。課前教師適時適度引導學生做好準備，教師也可參與其中，增加學生興趣。三要，師生深化情境。情境教學結束后，學生談體會認識，教師進行總結，師生共同回顧過程，升華情感，讓學生經過直觀，感受抽象事物，信其道，更想要踐其行。

3.實行感染教育，增加正能量。教育專家李鎮西認為，“最好的教育莫過于感染。”就思政課課堂教學來說，用感染教育“感動”學生，“熏染”學生，釋放正能量，學生會在“潤物細無聲”中自然地接受思想道德觀念，感到上必修的思政課是值得的。一是藝術感染。平時注意積累可用于思政課教學的高質量藝術作品，課上選取相關內容進行展示，正面引導，激發情感，從而提高學生道德認知。例如，北京師范大學熊曉琳老師建立了一個含有500多首樂曲的音樂庫，用70多首革命歌曲串聯起中國共產黨領導的社會主義革命、建設和改革的歷史，用音樂培根鑄魂。二是群體感染。集體欣賞作品的效果比個人要強，學生在課堂的“熔爐”里，還能夠感受到身邊同學的反應，雖然時間原因，有時不可能欣賞整個作品，但拿出一個作品片段，就可以讓學生更容易、更自覺地接受教育，甚至有的學生課下會主動找來相關資料，繼續學習。

教育家夸美紐斯認為，應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。完善課堂教學，重要的是課堂效果，這需要學生的參與，發揮主體作用。充實課堂活動，實行情境教學，學生必然要在課前預習，查找資料，提前進入狀態。加之感染教育，有利于激發學生的求知欲，柔化逐漸僵化的課堂講授。這樣的課堂教學由教師中心轉為師生平等，由學生被動接受轉為學生積極思考，由預設教學設計轉為多變教學過程。但是，無論學生怎樣更好地做課堂的主人，教師始終要主導著課堂。從教育客體出發，要發揚傳統的課堂講授的優點，以“理論性和實踐性”“主導性和主體性”“灌輸性和啟發性”“顯性教育和隱性教育”的統一為目標，打造線下“金課”，線上線下混合式“金課”，使思政課入腦入心入行，真學真信真用。

（三）教育介體——利用多樣手段，效果為上

教育介體聯結著教育者和受教育者，不是孤立存在的，因此，從教育主體和教育客體出發，探究發揮課堂教學作用的方法時，已經涉及到一些教育介體的內容，但還有一些內容需要強調。

1.開辟第二課堂，提高成就感。“凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”[6]，“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”[7]第二課堂將學生從理論帶到實踐，將思政小課堂與社會大課堂結合起來，為學生有效參與思政課堂提質增效。一是與社會實踐活動結合，利用現實條件，聯系外部資源，帶學生進入工廠、企業等實踐基地，進入展覽館、博物館、生態園、工業園等教學基地，邀請校內外相關人員作專題報告，組織開展寒暑假返鄉調查，讓學生親自感受社會發展變化，推進紅色實踐、革命實踐，組織到愛國主義教育基地、革命紀念館等紅色基地，追尋紅色記憶，傳承紅色基因，推進新時代文明實踐，組織走進鄉村、社區，宣講新時代新思想，開展志愿服務。二是與科研實踐結合，把前期社會實踐活動轉化成報告、論文、視頻等成果，進行成果交流，增加學生的成就感，達到理論實踐雙教育雙步走。如《清華學子的中國夢》一書，近30萬字，就是學生思政課社會實踐成果作業匯編，在學生中引起強烈共鳴和關注。

2.跟隨技術前沿，服務內容傳授。5G 時代來臨，為學習和生活時時處處帶來便利。在思政課堂，學生同樣渴望感受現代教育技術帶來的魅力。一要樹立維護網絡意識形態安全的意識。習近平總書記在全國網絡安全和信息化工作會議上強調，沒有網絡安全就沒有國家安全，要加強網上正面宣傳，樹立正確的網絡安全觀，因此，在線上授課時，要注意加強網絡意識形態話語權，營造風清氣正的網絡環境，同時，提高學生辨別是非的能力，守好網絡意識形態陣地。二要不畏懼技術，勇于學習。科技讓思政課教學手段和方法變得豐富多彩，但需要時間精力學習新技能，實際操作時可能還會遇到技術困難，這不能作為逃避技術、懼怕新事物的理由，應跟上步伐，利用全媒體文、圖、聲、光、電的傳播手段和大而全的特點，大數據精準且全面分析的特點，把技術的積極作用應用到思政課課堂教學當中。三要注意把握技術應用的度。多樣的教學手段還是要服務課堂教學內容，回歸到課堂教學效果，不能讓學生因技術“眩暈”造成課堂“眩暈”，得不償失。清華大學馮務中老師的思政課，已經通過國際知名慕課平臺edX走向世界，除導學作用外，原本要占用課堂教學時間的簡單問題的學習，學生在慕課課堂上就可以完成，等到課堂講授時，可以把省出的時間用來講解重難點問題，而且，其他地方的中國學生、國際友人也可以遠距離聽課，聽名師講中國故事。

3.給予人文關懷，促進自我教育。思政課是對學生思想道德的塑造，人文關懷不能缺少，教師心系學生，關愛學生，學生會因喜歡老師而喜歡課堂，更加融入課堂。一要注意細節。即使是提醒“天冷了多加衣”“懈怠了要努力”這種小事，學生也會注意到老師的溫暖。二要注意方法。不同的學生心理發展狀態和程度不同，跟這個同學直接說存在不足，需要改進沒有問題，跟那個同學可能需要間接說，才能接受老師對自己的督促。給學生以人文關懷，為的是讓學生于細微之處感受溫度，有助于學生尊重老師，理解老師，信任老師，喜歡上老師的課，甚至和老師成為一輩子的良師益友，促進自我教育，讓課堂教學作用由一時變成一生。

教育介體能夠幫助教育主體和教育客體實現有效互動，產生積極影響。讀萬卷書行萬里路，社會化教育實踐和科研成果展示成為課堂教學的有益補充。運用技術手段，為思政課內容服務，課堂教學變得高級起來。以人文關懷，育人育心，以情動人，能促使學生關注課程，融入課堂教學。此外，從長遠來看，各學科各學段的內容銜接需要統籌規劃，構建與時代相接、有針對性的綜合體系。從教育介體出發，以“統一性與多樣性”“顯性教育和隱性教育”的統一為目標，打造線上“金課”，線上線下混合式“金課”，社會實踐“金課”，推動新思想進課堂進頭腦。

三、結語

學校思想政治理論課教師座談會，是黨的歷史上的第一次，辦好思想政治理論課成為中央關心、社會關注、群眾關切的問題。課堂是學校教育的原點，也是推動教育發展的支點，課堂教學是思政課的主渠道，充分發揮主渠道作用責無旁貸。根據思想政治教育過程理論，思政課的課堂教學符合思想政治教育過程的邏輯，充分發揮思政課課堂教學的作用，就是追求思想政治教育過程的精細。通過教育主體、教育客體、教育介體和教育環體管窺思政課現狀，發現有好的成果，也有要改變的地方。教育主體、教育客體和教育介體是思想政治教育過程的三個基本要素，追求過程的精細要從三個要素入手，同時注意教育環體帶來的影響。應用到思想政治理論課的課堂教學，就要提高教師教學水平，以內容為王；強調學生主體作用，鼓勵參與課堂；用好多樣的教學手段和方法，增強課堂教學效果。新時代思想政治理論課的課堂教學，要以“八個相統一”為指導方針，守正中創新，推動馬理學科建設，打造學生真心喜愛、終生受益、畢生難忘的“金課”，促進學生通過知、情、意、信、行的過程，把課程內容內化于心，外化于行，轉化為果。

當然，教學有法，但無定法，貴在得法。一堂好的思想政治理論課，并無定律。某所學校某個班級的好方法，對別的地方可能并不適用，還要根據省情、市情、校情、學情，因地制宜，因時制宜，因材施教。受條件所限，一些高大上的教學技術可能在一些地方無法應用，一些實踐教學機會可能并不太多。隨著課堂教學的進行，也可能出現新的實踐性問題，比如，時間精力有限，如何兼顧科研與教學，如何解答學生敏感復雜的政治問題都擺在眼前。但總而言之，我們的目標是辦好思政課，理直氣壯開好思政課，要做的是強調教育主體的主導性，教育客體的主動性以及教育介體的多樣性，提取有效做法，進行有機結合，找到一條合適的可行性路徑，將思政課課堂教學落到實處，取得實效。