基于互聯網思維的高校思想政治教育機制創新探索

張春花

南京師范大學，江蘇 南京 210023

高校思想政治教育工作貫穿于學校工作的各個方面，形成了龐大的系統工程，而思想政治教育機制就是這一系統工程正常運行的有效調節方式，它對思想政治教育工作的有序開展、任務落實和目標達成十分重要。思想政治教育機制也只有依據思想政治教育工作實際的變化而不斷地創新發展，才能保證思想政治教育目標的實現。互聯網時代以及網絡社會的發展，對高校思想政治工作提出新的挑戰，對當前思想政治教育發展生態做出順應互聯網思維的創新性探索，是優化高校思想政治教育工作、取得大學生意識形態教育主動權的客觀要求。

高校思想政治教育視域下的“互聯網思維”，其核心是以人為本，要求關注大學生個體的思想政治教育獲得感。它是一種平等思維，要求打破傳統思想政治教育的單向度思維，建立“雙主體”理念；是一種聚合創新思維，要求整合高校思想政治教育資源，構建科學可持續發展的育人模式；是一種技術思維，要求高校思想政治教育利用科學技術提高教育實效；是一種平臺思維，要求高校思想政治教育工作開辟新領域、占領新陣地、應用新手段。[1]因此，將互聯網思維融入高校思想政治教育工作，將會引起思想政治教育活動整體運行方式的轉變，進而推動思想政治教育機制的創新和發展。積極構建和完善高校思想政治教育資源整合與教育產品開發機制、“網絡—課堂—實踐”一體化教學保障機制、聯動管理與協同調節機制、效能導向的激勵與評價機制，是應用互聯網思維創新高校思想政治教育機制的重要內容。

一、高校思想政治教育資源整合與教育產品開發機制

互聯網產品是互聯網思維的實體化，將互聯網思維融入高校思想政治教育，要有“教育產品”意識，積極開發有吸引力、有感染力的思想政治教育“產品”，滿足學生用戶成長需求。每個個體的意識形態建立，無非通過理性和感性兩種方式。長期以來，高校以周密邏輯思維形成的理性意識形態作為主要手段，向青年大學生進行“灌輸”教育，雖有其深刻性和科學性的優勢，但也因其理性形式的抽象和枯燥，難以喚起足夠的共鳴。而網絡化時代，通過感性意識形態形式傳播的內容，因為“借助視覺文化，感覺、知覺、表象等感性意識形態形式，更易傳播，更易理解，更方便互動，更為普通網民接受”[2]。我們具有博大精深的中華傳統文化、豐富鮮活的革命文化、創新奮斗的社會主義先進文化資源，將這些資源有效加以整合開發，將理性教育與感性教育有機結合，將極大提升高校思想政治教育的時代感和生動性。此前，復興路上工作室《領導人是怎樣煉成的》《跟著大大走之博鰲篇》等短視頻作品，因其畫風生動、語言詼諧、說理清晰廣受歡迎。有些網絡媒體解讀中央文件制作的各類漫畫圖集、歌曲和視頻，也形象鮮明，令人耳目一新。很多教師將其應用于課堂授課，反響俱佳。這些“產品”被學生喜愛，且能達到滿意的教育效果，是因為其符合互聯網產品簡約、生動、極致、注重用戶體驗等特點，這對我們整合高校思想政治教育資源，開發優質“教育產品”，提供了重要的啟示。

如何才能讓好的思政教育產品層出不窮，滿足教育工作需要？只有增強思想政治教育資源的開發意識，確立高校思想政治教育資源整合與教育產品開發機制，才能利用互聯網技術、應用互聯網思維，及時提供音樂、視頻、音頻、微紀錄等各類個性化思政教育產品，提升思想政治教育的效果和傳播速度。為此，第一，高校主管部門要樹立“教育資源意識”，重視思政教育產品開發，既要求廣大教師去努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，又要鼓勵有專長的教師結成校內創新團隊，結合本校、本地區的思政教育優勢資源，有針對性地開發特色思政教育產品，并建立資源整合和開發的常態化管理，共享共建，推動思政教育產品的傳播與利用；第二，吸收社會企業資金、技術優勢，促進校企合作，增加教育產品生產效率；第三，加強高校思想政治教育隊伍現代教育教學技術技能培訓，培育一支善于開展網絡技術開發和網絡思想政治教育的專職工作隊伍；第四，組建高校思想政治理論課教育網絡中心，共享數字化教學產品，推進教學產品的應用及教育成果的轉化。

二、“網絡—課堂—實踐”一體化教學保障機制

思想政治理論課“網絡—課堂—實踐”一體化教學模式，是當前高校思想政治理論教學在內容和方法上進行改革的創新發展。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等中央指導文件都予以肯定。這種模式“按照高等教育和思想政治教育教學的特點和規律，充分發揮學校、社會和自我教育三種教育的功能，將思想政治理論課的教學設計為三個教學環節，即網絡教學、理論教學和實踐教學，并利用不同的實踐平臺，使網絡教學、課堂教學和實踐教學三者融為一體。通過理論認知、實踐體驗和網絡平臺相互促進，從而使學生由感性認識上升到理性認識、由實踐體驗上升到理論認同，進而上升到信念構建的教學模式”[3]。較之傳統教學模式，豐富了教育途徑、教育手段，增加了學生的自主性、參與度、發言權，突出了大學生的“主體性”，是互聯網思維融入高校思想政治工作，應對當代大學生思想新特點的實踐結果。但如何保障網絡、課堂、實踐三者在教學過程中各司其職，又能有機統一達到1+1+1＞3的教育效果呢？這需要積極探索構建“網絡—課堂—實踐”一體化教學保障機制。而兩大保障要素：一是人，二是經費。

從“人”的角度看，一體化教學需要確立以思政教師為主導的課程管理主體。網絡、課堂與實踐三者互為補充、相互促進、有機統一，才能實現三者一體化教學的優勢。如果各自為政，彼此隔離，甚至互相矛盾，則弄巧成拙、得不償失。在一體化教學模式中，教師不僅是網絡平臺的建設者，也是教學內容的講授者，還應當是實踐活動的策劃者、指導者和組織參與者。唯有如此，才能從“思政大課堂”的系統工程角度，根據課時安排、學生需求、教學邏輯，合理統籌“網絡—課堂—實踐”三個環節，在協同運用中提升思想政治教育的實效性。如果思政教師只負責課堂授課，而將網絡平臺交給少數網絡課程開發者和維護者負責，將思政實踐交給學工部門負責，則難以發揮“網絡—課堂—實踐”三者的合力作用。以思政教師為主導，不是意味著所有工作都要思政教師完成，而是強調思政教師在思想政治教育過程中的主導地位，擔負著系統設計、組織規劃和具體落實，同時也需要相關工作部門及隊伍協同配合，有機融合推進，這也是貫徹全員、全過程、全方位育人的高校思想政治工作要求。

從“經費”角度看，設置“網絡—課堂—實踐”一體化教學經費管理使用規范，是一體化教學得以順利推進的重要基礎。一體化教學模式打破以往思政教育經費使用的慣例，為此，第一，高校應當適應思想政治工作新要求，根據當前的財政體制，責成校、院職能部門對一體化教學經費開支，進行思路和方法創新，做到單獨核算，專款專用；第二，探索學校劃撥、學生自籌和社會贊助等多種形式相結合的經費籌集策略，保證經費來源；第三，依據一體化教學規律和特點，以及本校經費狀況，制定合理的經費保障標準，實現科學管理、高效運作，提高一體化教學的保障效力。

三、聯動管理與協同調節機制

創新高校思想政治教育聯動管理與協同調節機制，是互聯網思維對思想政治教育工作從“工具思維”升級為“系統性思維”影響的必然要求。高校思想政治教育對互聯網的運用，最早是從技術層面開始的，在思想政治理論教學上，體現為教育資源、教育手段和教學方式的網絡技術化。在學生日常思想政治教育管理上，體現為以互聯網平臺社交軟件為基礎的個人與群體的高度黏連，使得廣泛、便捷、低成本的互聯網協作成為可能，提高了日常教育管理的效率，又使學校可以利用政府機構、用人單位、社會組織、校友等外部資源，為學生搭建成長成才的新平臺。但隨著互聯網思維的形成及強大，網絡承載的強大意識形態功能，向傳統高校思想政治教育提出了嚴峻的挑戰。長期以來，高校思想政治工作主要依靠思政課教師和學工隊伍，教育主體比較單一，教育環境也較為封閉，因此，自上而下的內部管理與調節是學校思想政治教育組織運作的主要方式。全球化疊加的互聯網時代，使高校思想政治教育的滯后性被迅猛發展的網絡多元文化凸顯得愈加明顯，以往思想政治教育工作格局被沖破，面對開放、多元、急速發展的新世界，創新高校思想政治教育聯動管理與協同調節機制，事關高校思想政治教育工作，組織機構科學運作和高效管理十分重要。

2016年，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“要健全地方黨委抓高校思想政治工作制度，切實加強組織領導和工作指導，堅持和完善黨委定期研究、領導干部聯系高校等制度，建立部門協作常態機制，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、職能部門組織協調、社會各方積極參與的工作格局。”顯然，除了加強和改善校、院兩級黨委的思想政治工作管理之外，實現地方黨委與高校聯動管理也是加強和改進新形勢下高校思想政治工作的具體工作要求。另一方面，由于高校思想政治教育工作由不同部門、不同環節組合而成，各個組成部分之間是相互聯系、相互協調、相互滲透的，這需要學校建立高效、流暢的協同調節機制，充分調動校內外資源，共同形成思想政治教育合力。協同調節的主要對象：既包括教學單位與職能部門之間的關系、校內思想政治工作者和校外輔助思政工作力量的整合、校內外實踐活動，又包括網上與網下思想政治教育的結合等多領域、多層次關系。當前，面對高校思想政治教育工作格局的轉變，應用互聯網思維，創新高校思想政治教育工作的聯動管理與協調機制，已然成為高校思想政治教育管理創新的重要議題，有利于積極引領青年大學生的成長。

四、效能導向的激勵與評價機制

互聯網思維的核心是以人為本，應用于高校思想政治教育，要樹立以學生為中心的教育理念。但以學生為中心，不是迎合遷就學生，而是要充分了解學生、了解學情，應用適合學生發展的思想政治教育方法，糾正他們的思想偏差和行為失范，引導他們健康成長。因此，應用互聯網思維對思想政治教育工作者的要求，既要深度理解學生，理解當代大學生的群體特征、話語體系和接受心理等，又要加強網絡技術、媒介素養等現代教育技能，并能熟練應用于思想政治教育工作之中。除此之外，還要綜合掌握政治、歷史、法學、心理學、社會學等多學科知識，才能以情感人、以理服人。顯然，對于新時代的高校思想政治工作者而言，要求之高，要求之嚴，有目共睹。而對于師生比不低于1∶350比例的專職思政課教師和師生比不低于1∶200的專職輔導員隊伍而言，廣大高校思想政治工作者的工作任務繁重問題一直沒有得到有效解決。一面是要求不斷提高，一面是舊有的頑疾沒有完全解決，怎樣解決高校思想政治教育發展的動力問題，需要高校積極創新效能導向的激勵與評價機制，只有廣大高校思想政治工作者煥發活力，才能使整個思想政治工作煥然一新。

效能導向的激勵與評價機制，首先，利用好互聯網資源與技術，以線上與線下教育結合方式，堅持對高校思想政治工作隊伍的繼續教育與培訓，做到高層次、廣覆蓋、常態化、規范化。教育培訓內容一抓思想教育，二抓業務能力。只有思想意識上牢固樹立“培養擔當民族復興大任的時代新人”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的職責與使命，并對中央精神及重大理論和焦點實踐問題有準確認識，掌握過硬的業務本領，才能言傳身教，踐行思政人的使命與擔當。

其次，建立符合互聯網時代思想政治教育特點的職稱評審體系、職務晉升體系。對于點擊量高、影響大的優秀網絡文章要計入科研成果統計；對于積極傳播正能量、堅持長期正確輿論引導的網上思政工作平臺，如微博、微信公眾號等，對其負責人及其團隊予以實際工作量的核算和實績認可；鼓勵擅長網絡思想政治工作者發揮所長，專職從事網絡思想政治教育等。

最后，強調教學評價導向，構建多維激勵評價體系。思想政治理論課所具有的特殊社會教育功能，決定了其教學地位的重要性。2020年1月，中華人民共和國教育部令第46號《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》明確指出：“思政課教師的首要崗位職責是講好思政課。”而要激發廣大思政課教師講好思政課的熱情和干勁，一是改變長期以來重科研輕教學的評價導向，并利用好互聯網技術，構建線上與線下、學生與教學監督委員會廣泛參與的、立體而全面的教學評價體系，并對教學評價及結果予以有效監督、完善和指導；二是要建立相應教學獎勵制度，舉辦多層次的教學比賽，通過比優爭先，增進交流學習，形成重視教學、肯定教學的工作氛圍；三是實行思政課教師經濟待遇的激勵政策，“將思政課教師崗位津貼和課時補助等納入學校內部分配體系統籌考慮，思政課教師工作量、課酬計算標準與其他專業課教師一致，其實際平均收入不低于本校教師的平均水平”[4]。

黨的十八大以來，國家高度重視高校思想政治教育工作，通過國家領導人主持并發表重要講話、召開工作會議、教師座談會，以及制定頒布新政策文件等多種形式，指導并監督高校思想政治工作開創工作新局面、破解新挑戰。“網絡是思想政治教育面臨的‘最大變量’”[5]。基于互聯網思維的高校思想政治教育機制探索，是創新思想政治教育工作必須要持續跟蹤的重要問題。只有建立起順應時代發展、行之有效的科學化思想政治教育機制，實現思想政治教育工作的制度化、規范化、科學化，才能切實增強高校思想政治教育實效性。