理工科大學(xué)生生涯適應(yīng)力調(diào)查分析

丁莉娜，孟 霞，張 媛

摘 要

根據(jù)麥可思對(duì)中國(guó)2017屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告，工科類畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度從2013屆的73%下降到2017屆的71%，主要原因是專業(yè)工作與職業(yè)期待不符。數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)工作的工科類本科生的職業(yè)期待吻合度為52%，而選擇與專業(yè)無(wú)關(guān)的工科生中，11%是由于能力不足無(wú)法勝任專業(yè)領(lǐng)域工作。隨著對(duì)生涯教育重視程度的提升，我國(guó)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力研究正多維度開(kāi)展，內(nèi)容和方法也在不斷深化。而“新工科”建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也需要高等教育積極應(yīng)變，尤其是我國(guó)大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表的編制與使用還沒(méi)有統(tǒng)一，研究結(jié)論還有很多不一致，針對(duì)不同學(xué)科的研究還較少。本文旨在依據(jù)理工科院校大學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的心理邏輯，剖析生涯適應(yīng)力的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，探討適合不同學(xué)科類型學(xué)生的生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)對(duì)策。

一、生涯適應(yīng)力的主要特點(diǎn)

美國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)資深學(xué)者Savickas教授對(duì)生涯適應(yīng)力（Career adaptability）概念的解釋：生涯適應(yīng)力是個(gè)體應(yīng)對(duì)可預(yù)測(cè)的工作任務(wù)、角色以及由工作變化帶來(lái)的不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題時(shí)，自我調(diào)整的準(zhǔn)備程度[1][2]，體現(xiàn)了個(gè)體應(yīng)對(duì)復(fù)雜、變化的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展與挑戰(zhàn)時(shí)的核心能力，而且這種能力是可以培養(yǎng)并藉由生涯困境或危機(jī)來(lái)彰顯的。[3]職業(yè)生涯教育是高等教育的重要內(nèi)容之一，生涯適應(yīng)力的發(fā)展與提升是個(gè)體生涯管理的核心。正因如此，高等教育除了要整合各種學(xué)校和社會(huì)資源，更要激發(fā)學(xué)生樹(shù)立生涯自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其獲得自我責(zé)任感，幫助其在生涯管理與發(fā)展中建立積極有效的心理支撐，為以后的職業(yè)決策與成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)與分析

（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本文以G學(xué)院本科生為調(diào)查對(duì)象，分別依據(jù)性別、年級(jí)、生源地、專業(yè)類型、家庭居住地、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)確定樣本，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷438份。樣本情況見(jiàn)表1。

2.探索因素分析。本研究采用趙小云等人編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問(wèn)卷（CSCAQ）[4]，并以SPSS16.0作為數(shù)據(jù)分析工具。本問(wèn)卷KMO值為0.913，經(jīng)探索性因素分析，抽取出6個(gè)因子（累計(jì)貢獻(xiàn)率為46.59%），分別是生涯好奇、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯關(guān)注、生涯人際、生涯控制。內(nèi)部一致性信度較好，Alpha=0.732。

表1 樣本情況分布一覽表（單位：人）

（二）研究結(jié)果與分析

本研究對(duì)各變量進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析和差異性分析（略），各變量的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生生涯適應(yīng)力的差異比較（T值）

依據(jù)表2的研究結(jié)果可以看出：

1.男女性別差異。性別對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響目前尚無(wú)統(tǒng)一結(jié)論，但是，在本次調(diào)查研究中，生涯好奇維度上的性別差異顯著（T=-1.997，P=0.046＜0.05），男生優(yōu)于女生，這可能是因?yàn)槟猩某删蛣?dòng)機(jī)高于女生，職業(yè)目標(biāo)更明確。而在生涯適應(yīng)力與其他維度上無(wú)顯著差異。

2.年級(jí)差異。在已有的研究中，生涯適應(yīng)力水平隨年級(jí)的變化結(jié)果并不一致。本次調(diào)查顯示，生涯適應(yīng)力的年級(jí)差異極其顯著（T=11.617，P=0.009＜0.01），大四學(xué)生顯著優(yōu)于大三學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級(jí)生涯適應(yīng)力水平呈緩慢下降趨勢(shì)，在三年級(jí)達(dá)到最低，但大四時(shí)生涯適應(yīng)力達(dá)到最高點(diǎn)。這與已有對(duì)東三省高校的研究結(jié)論相一致。[5]究其原因，可能是大學(xué)生前三年逐漸進(jìn)入了懈怠期，大四時(shí)更關(guān)注就業(yè)，從而促進(jìn)其生涯能力的提升。與生涯適應(yīng)力不同的是，大二年級(jí)的生涯關(guān)注水平僅次于大四，高于大一和大三年級(jí)，說(shuō)明大二年級(jí)的學(xué)生更多地思考生涯發(fā)展問(wèn)題。生涯自信維度在四個(gè)年級(jí)上差異顯著（T=9.692，P=0.021＜0.05），大四顯著優(yōu)于大三，與其他兩個(gè)年級(jí)差異不顯著。

3.生源地差異。對(duì)生涯的心理控制力往往受自身資源和環(huán)境預(yù)測(cè)的影響。生涯控制維度在生源地差異顯著（T=4.875，P=0.027＜0.05），黑龍江省學(xué)生生涯控制力優(yōu)于來(lái)自其他省份的學(xué)生，表明黑龍江省的學(xué)生更相信自身?yè)碛械馁Y源與選擇未來(lái)的權(quán)利。

4.專業(yè)類型差異。專業(yè)類型在生涯適應(yīng)力及其維度上的研究結(jié)論目前也存在不一致。本研究中生涯關(guān)注維度差異最顯著（T=9.590，P=0.008＜0.01），文科類學(xué)生優(yōu)于藝體類學(xué)生，顯著優(yōu)于理工科學(xué)生。這說(shuō)明理工科學(xué)生因其自身學(xué)科特點(diǎn)，更關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能，但普遍缺乏對(duì)社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)的興趣，忽視自身生涯適應(yīng)力及其他心理資源的積累與發(fā)展。

5.家庭居住地差異。在生涯適應(yīng)力及六個(gè)維度上均為差異不顯著。

6.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與度差異。除生涯控制差異不顯著以外（T=0.743，P=0.69），生涯好奇、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯人際、生涯關(guān)注和生涯適應(yīng)力的差異都極其顯著（P=0.00＜0.01），社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度與生涯適應(yīng)力等五個(gè)維度成正相關(guān)。

三、理工科大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升的培養(yǎng)對(duì)策

時(shí)代的復(fù)雜性與不確定性，使個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展伴隨著意外事件與跳躍性，而并非呈線性趨勢(shì)。[6]讓學(xué)生以開(kāi)放的心理系統(tǒng)去適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的生涯系統(tǒng)，跳出既定的專業(yè)限制，是培養(yǎng)生涯適應(yīng)力的關(guān)鍵。

（一）生涯適應(yīng)力培養(yǎng)需因材施教

與高校大學(xué)生心理健康普查一樣，高校也應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的性別、年級(jí)、生源地、專業(yè)類型等不同以及生涯適應(yīng)力特點(diǎn)，側(cè)重不同的生涯教育方向和方法，整合學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)資源，進(jìn)行差異性的交互式職業(yè)生涯輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)的以年級(jí)作為生涯課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程二次開(kāi)發(fā)。可以在常規(guī)開(kāi)設(shè)的生涯課程后，針對(duì)女生進(jìn)行生涯好奇、自主性和成就動(dòng)機(jī)等方面的輔導(dǎo)；對(duì)異地生源學(xué)生開(kāi)設(shè)生涯控制能力方面的輔導(dǎo)；針對(duì)理工科和藝體類學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的生涯適應(yīng)力輔導(dǎo)。二次開(kāi)發(fā)的課程可以形式多樣，如聆聽(tīng)職場(chǎng)人、職業(yè)規(guī)劃師座談交流，深入企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職場(chǎng)心理劇、模擬招聘、讀書(shū)交流日等“體驗(yàn)式”活動(dòng)。更主要的是，在帶領(lǐng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，應(yīng)充分考量學(xué)生的認(rèn)知水平和心理，加深學(xué)生對(duì)自我的了解和審視，有針對(duì)性地進(jìn)行自我生涯探索，這也是提升生涯適應(yīng)力的重要過(guò)程。

（二）加大理工科女大學(xué)生生涯適應(yīng)力的介入

相較于專業(yè)技能與實(shí)踐，工科院校的人文素養(yǎng)在學(xué)生中的發(fā)展略顯弱勢(shì)。所以，個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，主動(dòng)參與和思考自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)興趣、生涯適應(yīng)力水平，探索切合自身的職業(yè)生涯發(fā)展策略和道路。理工科專業(yè)中，男生人數(shù)比例占優(yōu)，使得女生在生涯發(fā)展中更容易忽視自身的性別特點(diǎn)。喚起理工科女生對(duì)生涯發(fā)展的好奇，減少女生對(duì)未來(lái)生涯的迷茫感，洞悉女性職場(chǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)與困境，盡早明確職業(yè)目標(biāo)，提升自我職業(yè)效能感，有助于女大學(xué)生做出合理的生涯發(fā)展規(guī)劃，提升理工科女生的就業(yè)質(zhì)量。可以采用講座或座談的形式，邀請(qǐng)企事業(yè)單位的女性職場(chǎng)達(dá)人、人力資源負(fù)責(zé)人、職業(yè)經(jīng)理人或是優(yōu)秀的女性校友來(lái)校交流，分析就業(yè)與擇業(yè)形勢(shì)、分享職場(chǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)等。

（三）重視理工科院校通識(shí)教育體系與課程設(shè)置

自1945年哈佛大學(xué)發(fā)表《通識(shí)教育紅皮書(shū)》以來(lái)，專業(yè)教育所暴露出的“輕通識(shí)，重專業(yè)”的弊端，引發(fā)了中外各高校的深入思考。通識(shí)教育作為職場(chǎng)“軟技能”培養(yǎng)的陣地之一，是對(duì)專業(yè)教育更好的補(bǔ)充。原德國(guó)呂貝克應(yīng)用科技大學(xué)副校長(zhǎng)Joachim Johannes Litz教授認(rèn)為，“軟技能”包括有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨文化合作、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神、果斷自信和領(lǐng)導(dǎo)力等。麥可思曾分析了中國(guó)近五屆畢業(yè)生半年后對(duì)寫(xiě)作與溝通類能力（包括有效的口頭溝通、積極聆聽(tīng)、理解性閱讀、針對(duì)性寫(xiě)作、批判性思維等5項(xiàng)基本工作能力）的重要度和滿意度的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)顯示，“積極聆聽(tīng)”與“有效的口頭溝通”位居前兩名，重要程度均超過(guò)70%，并與職位晉升有關(guān)。而與此相對(duì)的是，“有效的口頭溝通”能力的滿足，在五年間一直處在相對(duì)較低的水平。因此，無(wú)論是專業(yè)職業(yè)發(fā)展，還是跨專業(yè)職業(yè)選擇，理工科院校的通識(shí)教育對(duì)提升學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展基本工作能力、提高生涯適應(yīng)力都至關(guān)重要。當(dāng)然，通專融合是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的改革和發(fā)展過(guò)程，既需要合理有效的管理機(jī)制、制度支持，又需要師生協(xié)力同心，在體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)等方面提出改進(jìn)建議，適應(yīng)“新工科”下人才培養(yǎng)與發(fā)展的需要，以課程、講座等為載體，培育人文精神。

（四）促進(jìn)高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

千篇一律的職業(yè)教育缺少靈活性、適應(yīng)性、進(jìn)取性、創(chuàng)新性，必然無(wú)法引起學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯深入思考的足夠重視。實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于理工科學(xué)生更為重要。因此，高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)以學(xué)生生涯適應(yīng)力為核心，在培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)能力與素養(yǎng)的實(shí)踐課程中，可以與學(xué)生工程教育、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分后，可以兌換公選課及專業(yè)課的學(xué)分，這樣更有利于學(xué)生積極參與，避免形式化。此外，亦采用“O2O”教學(xué)模式和線上、線下相結(jié)合的方式，線上理論知識(shí)講授，線下則通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)能力和素養(yǎng)。

綜上所述，生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)與提升，能夠使其更好地面對(duì)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更多平臺(tái)、更高層次進(jìn)行靈活多樣的職業(yè)規(guī)劃，積極探索，實(shí)現(xiàn)有效的自我控制，形成以生涯適應(yīng)力為核心的理工科大學(xué)生生涯發(fā)展教育培養(yǎng)體系。