融入思政元素的新T型人才培養模式的創新與實踐

郭 軍

東北大學，遼寧 沈陽 110819

一、引言

“T型人才”的概念由哈佛商學院教授多蘿西·巴頓首先提出。字母“T”用來表示這類人才的知識結構特點，“—”表示具有寬泛的知識面，“|”表示具有深入的專業知識和技能。隨著人工智能、物聯網、大數據等新技術的不斷發展，企業對T型人才的要求越來越高。而產業轉型升級所需要的轉型人才，可稱為“新T型人才”（因“轉型”英文首字母為T而得名）。新T型人才一方面要具有傳統T型人才的知識和技能；另一方面還要有奉獻精神和社會擔當，更要具備變革的意愿、意識和能力，甚至要主動承擔起領導變革的使命，具備謙虛謹慎、善于協作、甘于奉獻、不怕吃苦、勇于創新、不懼挫折等素質。前者我們可以稱之為外在能力，后者則稱之為內在能力。外在能力可以通過大學課堂進行培養，但學生的內在能力卻更多地需要在實踐中進行培養。在大學教學過程中，我們發現學生能夠快速掌握和應用專業知識，但在變革、奉獻和協作方面做得很不夠，需要利用更長的時間，通過更多的實踐進行培養。一方面，從學生視角看，這和他們生長的“順境”有關，大多數的學生都是獨生子女，家庭條件較好，缺乏奉獻社會的經歷和相互協作的環境，并且把創新的過程考慮得比較簡單，常常希望短平快地獲得成功；另一方面，從大學視角看，大學教育善于向學生傳授專業知識，這是大學的專長，但在內在能力的培養方面卻顯得不足。我們需要解決三個問題：第一，如何構建一個學生樂于接受、樂于參與的實踐能力培養平臺，從而吸引學生主動進行自我超越；第二，如何將社會資源有機融合到這個實踐能力培養的平臺中來，從而在一個聯合創新環境里拓展新T型人才的視野；第三，如何把變革、奉獻和協作等元素融入實踐平臺，從而同步提升學生的外在能力和內在素質。

當今時代在“互聯網+”理念影響下，教育目標、教學方式及組織形式正在悄然發生著變化，一個新的教育時代正在到來。[1]應根據學生專業學習的階梯式成長特征，系統設計德育遞進教學路徑，[2]構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治教育課程體系[3]。發掘實踐項目中的精神元素，將其融入教學方法，形成教學策略，并落實于實踐教學過程，完成教學成效評價。創新實踐平臺需要與時俱進，從校企聯合、校外基地、創新創業項目、線上線下混合式教學等不同角度，綜合設計和實施更系統、更具前瞻性和可操作性的實踐教學建設方案，同步培養學生的外在能力和內在能力，做到內外兼修。

二、新T型人才培養的創新實踐平臺

創新實踐平臺是新T型人才培養的重要沃土。應打破傳統的以單一目標為導向的實驗課程建設，構建基于“T”型人才培養模式的體驗式實驗課程體系。[4]2019年在東北大學軟件學院、創新學院、團委、研究生院和科研院的支持下，我們成立了奇點俱樂部，如圖1所示，以鄉村教育和智慧健康等市場需求為輸入、以邊緣計算和人工智能等創新成果為輸出，采用“云組織”[5]架構模式，通過構造“教師參謀化、學生創客化、成員長期化、成果產品化”的大學師生深度融合的創新載夢工廠、校企合作高度活躍的創新生態平臺，來組織師生面向產品構建全生命周期開展創建圖景、規劃路徑、設計原型、研發產品、演化價值等雙創活動[6]。團隊自2019年3月開始組建，成員超過百人，包括指導教師、本科生、碩士生、企業專家等。

為了提高創新實踐平臺的實踐效果，我們緊密結合用戶需求，強化產學研用合作，構建如圖2所示的產學研用有機融合的思政教育新載體——彰武縣科技成果轉化基地。平臺和北部戰區總醫院、遼寧彰武縣中醫院、帝信人工智能研究院有限公司合作，成立了彰武縣科技成果轉化基地，形成了產學研用聯合創新的生態環境，是科研、教育、生產、應用等不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合。

圖2 產學研用有機融合的彰武縣科技成果轉化基地

三、融入思政元素的實踐項目

培養新T型人才的一個重要思路是引入課程思政。中央和教育部文件中提出的“思想政治教育資源”或“元素”，是指專業知識中可用于解決學生思想問題的相關內容，要求通過講授專業知識來說明做人做事的道理。用這種方法做人的思想工作，其效果比空洞的說教好得多，學生更易接受。建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協同育人工作理念，打造思政教師與其他課程教師全程、全方位的協同育人主體，構建思想政治理論課與各類課程同向同行的協同育人工作機制，旨在提高思想政治教育工作的科學性與有效性，對于培養社會主義事業的建設者和接班人，具有重要的理論意義和實踐價值。[7]在教學體系中，融入思政要素，通過思政理念引領新T型人才培養，這給我們提供了一個全新思路。我們提出思政理念引領的新T型人才培養模式，致力于培養內外兼修的高端軟件人才，對如何吸引學生、如何拓展視野、如何升華能力等關鍵教學問題做了深入的研究。

社會實踐是環境影響與思政教育形成教育合力的橋梁，它通過創設“人造環境”，使思政教育與環境影響導向相互促進，避免相互弱化，有效地解決了思政教育理論與現實社會環境相分離的問題，促進學生認識自我、發展自我，為學生正確處理問題和困難奠定基礎。[8]課程思政的資源挖掘是先決條件。[9]針對學生在變革、奉獻和協作能力方面不足的現狀，將創新實踐平臺的思政元素分別聚焦于“變革精神”“奉獻精神”和“合作精神”。我們將這三個思政元素有機地融入到我們的創新實踐項目中。

首先，兒童高血壓數據分析系統。學生與北部戰區總醫院醫生一起到彰武縣調研，發現當地高血壓人群比例是全國的2倍。為什么會發生這種情況？如何改變這種狀況？學生們首先在東北大學發動150余名志愿者，歷時一個半月對2萬多份紙質的兒童高血壓檢測材料進行數據錄入，然后進行了詳盡的數據分析，之后為當地百姓開發一款普及高血壓知識和預測高血壓趨勢的手機應用程序。

其次，智能視力檢測系統。學生發現彰武縣疾控中心在做學生視力檢查時，需要3～5名醫生工作，這些醫生要帶著龐大的檢測設備去一所所學校（包括邊遠山區的中小學）輪測，遍歷所有中小學大約需要4個月的時間，這樣做不但成本高、周期長，而且數據利用率低，沒有真正起到幫助學生保持視力的作用。于是，學生們想到采用終端設備和云計算技術，開發一款基于手勢和語音混合識別的自動化視力檢測系統，通過創新解決這些問題。

再次，面向留守兒童和貧困兒童的健康成長陪伴平臺。學生在彰武縣農村調研時，發現留守兒童和貧困兒童較多，這些兒童獲得的關愛不足，受到的照顧不夠，心理健康狀況堪憂；同時，現有的學習類軟件收費較高，且不具備心理疏導功能。于是，學生們決定開發一個以大學生陪伴和開放教育資源為主要內容的兒童健康成長陪伴平臺，立志于解決兒童缺乏關愛以及教育資源不平衡等社會問題。

最后，上肢康復系統。學生在彰武縣中醫院調研時，發現貧困地區患者的上肢康復訓練成本較高，并且缺乏專業醫生的訓練指導。學生決定開發一款基于體感交互和虛擬現實的上肢康復訓練產品，該產品是融合人工智能、計算機圖形學、大數據分析、Kinect體感交互技術等信息化手段，提供家庭版和醫院版兩種方案，患者可以通過體感交互或復健球兩種方式進行康復訓練。

四、結語

把思政的“鹽”撒到新T型人才培養的“菜”里，收到了良好的教學效果。在“變革精神”方面，學生不但能夠做到知行合一，而且能夠真正領會產品變革創新的深刻含義，成為主動變革的實踐者；在“奉獻精神”方面，學生在潛移默化中增強了社會使命感和責任感，踐行了愛校、愛鄉、愛國、愛人類的大愛情懷；在“合作精神”方面，通過團隊協作，培養了學生適應變化、不畏困難、共同協作的團結拼搏精神。將思政元素融入學生創新實踐的培養過程中，引導學生主動進行自我超越，提升變革精神、奉獻精神和合作精神，這高度契合了企業與社會對新T型人才的需求。